新手教师教学机智的缺失表现及生成策略

摘 要初为人师的新手教师正处于职业生涯发展阶段的角色适应期，面对课堂突发状况常常会陷入不知如何处理的窘境，无法使教学情境朝有利于课堂和学生的方向发展，这正是新手教师教学机智欠缺的表现。通过对三位新手教师进行访谈，归纳出新手教师教学机智缺失的表现主要集中在缺乏处理自身失误的机智、缺乏处理偶然事件的机智、缺乏调控课堂节奏的机智以及缺乏联系教材、融会贯通的机智，为此，从积累实践性知识、构建师生对话关系以及进行教学反思三方面提出了发展新手教师教学机智的对策，以期为新手教师教学机智的生成提供参考。

关键词教学机智 新手教师 欠缺 生成

赫尔巴特曾指出：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”[1]这种机智感是教育智慧的体现，是教师精神成熟的结果，更是教师专业素养达到一定高度的标尺。初为人师的新手教师（入职1-3年的教师）正处于职业生涯发展阶段的角色适应期，面对课堂突发状况常常会陷入不知如何处理的窘境，无法使教学情境朝有利于课堂和学生的方向发展，这正是新手教师教学机智欠缺的表现。因此，研究新手教师教学机智欠缺的表现以及生成策略，有助于新手教师克服适应期的焦虑，加速其由新手教师到经验教师的过渡，实现专业成长。

一、教学机智的内涵

《教育大辞典》中将教学机智释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待一时激情状态的学生时，教师所表现的能力[2]。由此可见，面对课堂突发事件的应变能力以及对复杂棘手的教学状况的机动处理能力是教学机智的重要体现。因此，可以说教学机智表现为一种临场的实践智慧，它并非静止不变的，而是动态生成的。通俗而言，教学机智可表述为“假如在某种教学情境中发生了某件事，教师能够机智地处理”，而绝非“教师机智地处理了教学情境中的某件事”，此机智绝非偶然发生，而表现为一种惯常行为。

二、新手教师教学机智缺失的表现

笔者选取了三位新手教师进行访谈，并对访谈内容进行剖析，归纳出新手教师教学机智欠缺的表现主要集中在以下几个方面。

1.缺乏处理自身失误的机智

新手教师在课前往往会进行“充分”的教学准备，但课堂教学是一项充满不确定的复杂活动，尽管新手教师认真备课，预测了一切可能发生的状况，设想了本班学生所有的可能回答，但依旧无法避免自身的可能失误，如口误、笔误、知识性错误、内容遗漏、讲课卡壳等。经验教师往往能够妥善处理这类失误，采用知错认错、将错就错、化错为对等方法加以应对，将自身失误转化为教育学生、督促学生学习的契机。

新手教师A在访谈中提到：“尽管在课前做了大量准备，但在课堂上，还是会时常发生一些失误，在讲《故宫博物馆》这一课时，我把‘博写成了‘搏，当时有学生给我指出来，我脸一下子就红了，也不知道怎么巧妙地化解这个场面，只能不停地向学生道歉。”由此可知，新手教师由于缺乏处理自身失误的机智，在面对自身失误时，常常会显得局促不安，甚至会陷入尴尬的境地，这大大降低了新手教师的专业地位和为人师表的尊严。

2.缺乏处理偶发事件的机智

课堂偶发事件大致可分为两类，一类是非认知性事件，即干扰课堂教学的学生不良行为和客观事件，如学生的恶作剧、一只麻雀突然飞进教室等。另一类是认知性事件，如在课堂教学中学生突然提出偏题、怪题、难题，这类事件如果处理不好，往往会干扰正常的教学秩序，引发课堂骚乱。许多经验教师在处理此类事件时，常常表现出独特的实践智慧：沉着冷静、思维灵活，将事件影响的范围和时间降至最低；充分挖掘偶然事件蕴含的积极因素，善于引导，变消极为积极；保护学生的好奇心，在最短的时间内将问题引向“答案”等。

新手教师B在访谈中提到：“有一次我上课的时候，两个学生突然吵起来了，我当时立刻停止讲课，要求他们停止吵架、认真听课。可没过多久他們又吵起来了，我怕耽误上课时间，只能让他们两个去找班主任解决。”由此可知，新手教师面对偶发事件时，往往会因为处理方式不恰当使得事件无法得到圆满解决，有时甚至会持一种消极应对的态度，视而不见或避而不答。

3.缺乏调控课堂节奏的机智

课堂教学节奏主要指在课堂教学中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化[3]。古人云：“文武之道，一张一弛”。课堂教学犹如文武之道，它不应该是平淡单调的，而应该是波澜起伏的，唯有张弛结合，才能使课堂节奏和谐，实现课堂教学的最优化。一味紧张的课堂节奏，容易使学生思维紧张，产生厌倦情绪；一味松弛的课堂节奏，则会使学生精神涣散，影响教学进程。教师对于课堂节奏的把握恰似音乐中的“渐弱”“渐强”一样，通过流动性的变化，体现出一种节奏美，使整个课堂教学张弛有度、收放自如。

新手教师C在访谈中提到：“每次上课前我都会精心设计教学环节，力求使课堂教学充实丰富。但在实际教学过程中，由于自己表述不到位、引导不到家或者是错误地估计了学生的现有水平，而使得一些教学环节进行不下去或直接打乱了原有的教学计划，常常不能在预定的时间内完成教学任务。”由此可知，新手教师对于教学节奏的调控能力较弱，主要表现为教学语言不得体、教学内容与学生的现有水平相背离、教学时间分配不当等。

4.缺乏联系教材、融会贯通的机智

经验教师与新手教师相比，其优势体现在：对课程目标把握更为明晰、对教材研读更加深入、教学实践知识更为丰富。新手教师则由于不具备上述优势，在课堂教学中往往会产生两种错失“机智”的现象：一是失去许多可以或应该融会贯通地利用教材来帮助学生学习的机会，从而错失“机智”；二是由于对教材不熟悉，在课前紧抓教学设计而在教学现场无法放手尝试更适合教学情境变化的新思路，从而错失“机智”。

三、新手教师教学机智的生成策略

教学机智不是与生俱来的，也并非固定不变的，对于教学机智缺乏的新手教师而言，虽然机智的养成是无法计划、无规律可循的，但通过后天的磨炼与感悟，是可以逐渐催生教学机智的。

1.积累实践性知识

教师的实践性知识，就是教师依据现实的教学内容和教学情境而具有的关于“如何去做”的知识。实践性知识并非教师在课堂教学过程中的提前规划，有时甚至难以言表，但是它却指导了教师的行动，促使教师行动与当时特定的情景融为一体。正是从这个角度，教学机智与实践性知识建立起联系。教学机智是教师在特定的教学情境中的“即席而作”，是一种创新行动。教师在面对课堂教学过程中一些出乎意料的事情时，几乎没有时间来考虑“怎么办”，更谈不上制定周密的解决计划，而往往表现为一种随机的即兴行为，以保证教学活动的流畅性和高效性。由此可见，教学机智虽然是一种现实行为，但蕴含了实践性知识的诸多特点，如缺乏严密性与普遍性、在具体教学情境中产生、具有个人性等。所以，很多研究者认为教学机智实际上就是一种实践性知识。

研究表明：教师对所教学科的理解大都来自工作后，包括与同事的交流以及自我的反思等。也就是说，教师专业自信的源泉来自于大量实践知识的积累。赫斯特（ParkhurstH.）曾说过：“一个好的理论家未必就是一名优秀的教育实践者。”于新手教师而言，他们已经具备了一定的本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学和心理学知识），但较为缺乏实践性知识，这是导致新手教师常常无法达到预期教学效果的重要原因。因此，新手教师必须注重包括教学机智在内的实践性知识的积累，如观察经验教师的教育教学、研究教育对象的身心特征、与同事交流分享等。

2.构建师生对话关系

师生对话是引发教学机智的重要条件。通过对话，学生的参与意识得到强化，思维活跃，从而能够提出一些有价值的教学问题，教师也能够在这种投入的对话氛围中，产生教学灵感与顿悟。“一个人可以从别人对他的反应中，发现自己所要表达的与别人所理解的之间的不同之处。他进而就有可能在自己的观点和别人的反应基础上，产生新的想法。如果反复进行下去，就不断地会有新的认识与观点出现。”[4]由此可知，教学机智始发于对问题的敏感，凡是能让人产生疑惑，激发人思考的信息都可能成为好的课堂问题。教学过程中学生的反应是教师采取进一步行动的依据，这与教学机智的发生具有一致性，教师以学生的观点与问题为出发点，产生新思想，继而引发机智的行动。师生在课堂上的对话并非单纯语言上的你来我往，它通常具有深刻的教育意蕴，是促进教师机智思想与行动产生并进行的要素。

构建师生对话关系的途径主要有：一是课堂平等对话。良好的师生对话是让每一位学生成为课堂的“主角”，而非将其作为“知识的容器”。教师应倾听学生，学生应接纳教师，师生互相欣赏，共同就某一问题分享、交流，这样有助于产生心灵的激荡与共振。二是构建民主的教学氛围。教师在进行课堂教学时，要以真实和真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢于和教师讲真心话。三是加强师生课外对话。教师要走进学生的生活，多与学生进行轻松、自在的对话，成为学生的“大朋友”，教师可从中了解学生的兴趣点、学习困难以及各方面的班级状况。

3.进行教学反思

舍恩（Sehon，D.A）把反思分为行动中反思（reflection-in-action）和对行动的反思（reflection-on-action）[5]，前者指在行动之中进行反思，后者指在行动之前或行动之后进行反思。舍恩强调了这两种反思的重要性，不仅要进行行动前与行动后的反思，更要注重行动中的反思。在行动中进行反思是为了发现行动中的问题，做出正确的判断，从而起到调节行动的作用，这种行动中的反思往往是一闪而过的念头。我们常常有这样的体验，当我们做一件事时，虽然以一种方式在进行这件事，但心里并非这样想的，这就是一种双重视野，而我们心里所想的也并没有打断我们的行动，这恰好证明了在行动中是可以反思的。或许在自发性、依赖直觉的行动中，无需花费过多力气来反思，但在意外情况发生时，我们都需要在行动中进行反思。教学反思包含多方面的内容，如对自己的课堂导入进行反思、对教学过程中的教学技巧运用进行反思、对自己的教学语言应用是否恰当进行反思、对自己的课堂节奏把握进行反思等。教师不仅要反思自己的教育行为，也要反思学生的学习行为，将反思的视野置于整个教学场域。

四、讨论与反思

在實际的教育教学过程中，由于传统教学体系的制约，教师很难跳脱出固有的教学模式，并为了完成课堂教学任务，不得不放弃一些有意义的教育问题。正如田慧生教授所说：“总体而言，经过了二十多年的教育教学改革，我们虽然取得了很多的成就，但还没有从根本上突破传统的经典教学体系的大框架，这一体系在理论、实践上仍然顽强地影响着我们的教学现实。”[6]虽然历经多次教育改革，但我国的现代教育始终未能脱离传统教学模式，狭隘、片面的教学目标窄化了教师的视野，也限制了教学机智的发挥。教学机智的一个重要特征是创造性，即能结合相关的教育教学问题，创造性地给出解答。而在现实中的固有教学框架与教学模式恰恰束缚了教师，尤其是新手教师的教学行动，教师“被束缚在一架由异在的意志所支配的机器中，他顺从地做着那些指派给他的工作”。所以教师在遇到问题时就会问自己：这符合我的教学目标吗？这跟我的教学内容有关系吗？它会浪费我的教学时间吗？……由此，试问教师面对一个复杂、多样、充满不确定性的教学情境时，还能有多少发挥空间呢？他又如何能对课堂中的问题时刻保持敏感呢？

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参考文献

[1] 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2] 顾明远.教育大辞典（增订合编本·上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[3] 张丽萍，陈灿.论教师的教学机智及其培养[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008（7）.

[4] 戴维·伯姆.论对话[M].王松涛，译.北京：教育科学出版社，2004.

[5] 唐纳德·A·舍恩.反映的实践者—专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译.北京：教育科学出版社，2007.

[6] 刁培粤，吴也显，等.智慧型教师素质探新[M].北京：教育科学出版社，2005.

[作者：史会亭（1991-），女，山东青州人，山东师范大学教师教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 郭振玲】