翻转课堂实证研究

摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学模式，适用于信息时代的大学生学习习惯。本文以“会意字”教学为例，从“课前准备”“课堂组织”等环节开展翻转课堂实证研究。

关键词：翻转课堂 实证研究 “会意字” 教学

一、引言

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）又叫“反转课堂”“颠倒课堂”，是互联网技术发展对传统教学模式的一次变革。2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。

翻转课堂产生于21世纪初，起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。这所学校地处山区，交通不便，经常有学生因为生病等原因不能按时到校学习，影响了学校的教学质量。针对这一情况，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的授课视频上传至网络，让学生在家中或利用其他课余时间进行自主学习，而且把课堂时间节省出来进行面对面的交流和作业的辅导与讨论。这样一方面使学生的学习不再囿于课堂教学，学生可以根据自己的时间安排随时打开视频进行学习，并且可以根据自己的学习情况对视频进行快进或重播。另一方面，翻转课堂教学模式将课堂时间节省出来，教师可以在课堂上组织各种形式的讨论与交流，以解决学生自主学习中发现的问题，这样可以做到“有的放矢”，提高学生的探究和学习能力，利于教学质量的提高。

二、“会意字”翻转课堂教学模式构建之“课前准备”

翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”。[1]其将传统教学“课堂讲授+课后练习”的模式转变为“课前听课+课堂练习”的新程式。在这一新的教学程式中，“课前听课”尤为重要。学生课前听课效果的好坏，直接影响后续的课堂教学效果。为了保重学生课前自主学习的有效进行，教师在录制教学视频之前及之中均有大量的工作要做。

（一）研究教学内容

教师只有对教学内容有系统且深入的把握，才能在教学设计中做到重点突出、有的放矢，最终实现事半功倍的教学效果。“会意字”是《中国汉字学》课程的重要组成部分之一，属于传统“小学”。“会意”为“六书”之一，是汉字形体的构成方式之一。东汉许慎将其解释为：“比类合谊，以见指撝，武信是也。”[2] 该知识点对于汉字学的初学者而言有较大难度。针对这种情况，教师应努力做到打通古今，寓教于乐。首先，在解释会意字的内涵时，可以先解释许慎所下定义的关键字词，比：合并；合谊：符合意义需要；见：体现；指撝：所表示的意义。再用通俗易懂的语言将会意字的内涵解释为：根据表意需要，将两个或两个以上独体字进行组合而构成的合体字。会意字蕴涵构字理据，具有可分析性。通过分析会意字的字形，可以探寻字的本义。对教学内容作深入研究是翻转课堂课前准备的重要一环。

（二）分析学生

翻转课堂的学习主体是学生，教师只有对学生的学习情况进行深入且全面的了解，才能做到“因材施教”，才能制作出受学生欢迎的教学视频，从而提高学生的学习效率。

《中国汉字学》课程是汉语言文学专业学生的一门专业基础课，开设于大三上学期。这一学习阶段的学生，专业知识已有较好的积累，拥有一定的自主学习能力，对网络技术也有较好的掌握。针对学生的这一情况，将“会意字”这一知识点采用翻转课堂的模式进行讲授，是可以尝试的。

（三）搜集资料制作视频

“翻转课堂的一大突出特点，就是将信息技术手段融入学科课程教学，体现现代信息技术对学习的促进作用。”[3]而在翻转课堂教学模式下，对现代信息技术应用的主要方式之一就是微课制作。在对授课内容和学生进行深入分析的基础之上，教师应充分占有相关教学资料，去粗取精，制作出精美的教学视频。

翻转课堂的微课视频不同于一般的授课视屏。首先，翻转课堂模式下的微课视频知识容量应少而精。教师应将授课内容进行知识点的细化，并用概念图的方式呈现出知识点之间的逻辑关系。“会意字”这一授课内容可细化为“会意字的内涵”“会意字的组构方式”“会意字组构部件与所构会意字之间的意义类别”“会意构字方式的优势与不足”等四个知识點进行讲解。每个知识点可做成一节微课。其次，翻转课堂模式下的微课视频录制的时间不宜过长，应控制在5-8分钟之间。这样利于学生在块状时间里完整地看完微课视频，对知识点实现较系统的掌握。最后，教师在录制翻转课堂模式下的微课视频时，讲解应精练，应开门见山、直奔主题，努力做到字字珠玑，实现知识传递的精确化。

（四）制定课前学习任务单

翻转课堂的授课视频是由学生利用课外时间自主观看学习的，这对习惯于课堂被动接受的学生而言，完全实现自主学习是不现实的。这就要求教师必须根据授课内容和学生的现实情况，制定一份切实可行的电子版学习任务单，以便对学生的课前自主学习进行有效的指导与监督。学习任务单应包括：学习任务、期待目标、学习程式、知识架构、练习测试和学习评价等几个环节。

三、“会意字”翻转课堂教学模式构建之“课堂组织”

翻转课堂的典型特征是知识传授与知识内化场域的颠倒。知识传授是学生在课前通过观看教师录制的微课视频实现的。而知识的内化则是发生在课堂，主要通过师生互动、生生互动来实现的。翻转课堂模式下的课堂，教学方式和师生角色均发生了彻底转变。教师在课堂上不再是教授知识，而是点拨指导和组织讨论，由教学主角变成了课堂导演。学生由对知识的被动接受者变为了学习的主角，真正成为知识的建构者和探究者。结合知识内容的特点和学生课前自主学习的情况，翻转课堂模式下的“会意字”课堂教学应包括以下几个环节：

首先是课前自主学习情况汇报。选定三位同学就各自课前自主学习情况向全班同学作简单汇报。说明自学过程、学习心得及存在的困惑等。

其次是教师指导下的生生合作交流。教师可就学生自学中遇到的问题进行归类并组织学生分组讨论。建构主义理论认为，知识的获取是学习者在特定情境下通过人际协作而实现的。组织学生合作学习是翻转课堂实施的重要环节，其主要解决学生自主学习中碰到的问题及存在的困惑。先分组讨论，一些问题在小组内就能得以解决。对在小组内不能解决的问题，开展全班交流，教师进行点拨和指导。这样不仅解决了学生在自主学习中发现的问题，而且锻炼了学生的沟通与探究能力。

再次是组织学生对所学知识進行拓展延伸。在经过教师点拨、生生讨论合作之后，学生对本节课要学习的知识已有较全面且系统的把握。这时，教师可鼓励学生进行知识的拓展延伸，以便进一步激发学生的求知欲望，提升自主学习能力。如会意为传统的“六书”之一，它与其他五书即象形、指事、形声、转注、假借之间存有怎样的异同？会意造字法对现代汉字规范化有怎样的启发？

最后是对学生学习成绩进行评价。“翻转课堂模式下的评价体系与传统课堂的评价体系完全不同。传统课堂注重对学生学习结果的评价，评价方式多是一考定乾坤。而翻转课堂模式下的学习评价，是多元化评价，是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。”[4]翻转课堂模式下的学生成绩评价体系应是多元评价体系。可采取学生自评、生生互评、教师参评三者相结合的方式进行。评价程式应是形成性评价与总结性评价相结合。评价内容应是对学生成绩、技能、情感、态度和价值观的综合评价。

四、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，适用于信息时代的大学生，拓宽了他们的学习渠道，有利于激发他们学习的积极性和主动性。但同时我们也应看到，翻转课堂发展到目前也暴露出一些问题，如教师对学生的课前自主学习过程很难做到有效监控，导致替学、作弊的情况时有发生；另外，由于与翻转课堂相适应的科学评价体系还没有真正建立，学生对评价结果常持有异议，这一定程度上挫伤了他们的学习积极性。这都要求我们继续推进对翻转课堂的深入研究。

（基金项目：本文为盐城师范学院2014年校级教学研究项目“基于翻转课堂的《中国汉字学》课堂教学的探索与实践”[14YCTCJY044]的阶段性成果。）

注释：

[1]汪晓东：《翻转你的课堂》http：/bbs.jx-teacher.com/thread-10681963-1-3.html.

[2]许慎：《说文解字》，中华书局，1963年版，第314页。

[3]王娇娇，李战卫：《思想品德翻转课堂的实践与反思》，中国政治教学参考，2015年，第2期，第67页。

[4]朱栋：《翻转课堂在中国汉字学教学中的运用》，现代语文，2017年，第5期，第86页。

（朱栋 江苏盐城 盐城师范学院文学院 224002）