“顺学而导”的课堂策略

肖国玲

摘 要：“问题导学”课堂教学模式的原则是学生先学，教师后导。学生通过自主学习生成问题，合作学习探究问题。而教师的教学任务不再是“教”，而是“导”。但一些老师为了凸显学生的主体地位，俨然成了一个旁观者，丧失了自身的主体地位。一节课究竟“导”在何处？如何导得实，导得巧，导得活？这需要教师的智慧与艺术，也成了我们亟待思考的问题。通过不断探索、研究，认为教师的“导”须关注学情，顺学而导，因势利导。

关键词：问题导学；顺学而导；高效课堂

近两年，某校一直在进行“问题导学”课堂教学模式的研究。“问题导学”课堂教学模式的原则是学生先学，教师后导。但在观课的过程中，笔者看到一些老师为了凸显学生的主体地位，俨然成了一个旁观者，丧失了自身的主体性地位。请看下面的案例：

師：刚才同学们合作初读了课文《金色的脚印》，每个小组都提出了一个有价值的问题，并探究了这些问题，现在请小组汇报。

生：我们探究的问题是“为什么小狐狸不吃东西却长大了”，因为老狐狸在地板底下做了个窝，每天都来给小狐狸喂奶，从中我体会到了老狐狸对小狐狸深深的爱。

师：很好，有没有同学补充？（生均摇头）

师：好，请下一组汇报。

（所有的问题汇报完后，老师又开始重新讲解课文。）

案例中的教师显然没有把握住“导”的时机，错失了一个绝好的机会。在第一小组汇报到“我体会到了老狐狸对小狐狸深深的爱”时，教师只是简单地说了一个“好”，当其他学生没有补充的时候，他就让下一组汇报其他问题。其实，这个时候教师完全可以顺势而导：还有哪些语句能让我们感受到老狐狸对小狐狸的爱呢？学生必然会找到很多语句，品读后就能理解文章的主题。这样就不需要教师在学生汇报完所有问题后重新讲解课文了。

一节课究竟“导”在何处？如何导得实，导得巧，导得活？这需要教师的智慧与艺术，也成了我们亟待思考的问题。通过不断探索、研究，笔者认为教师的“导”须关注学情，顺学而导，因势利导。

一、导在认知疑难处

学生的知识水平有限，在学习课文的过程中难免会遇到疑难之处。教师应该根据学生的“疑”，巧妙引导，启发思维，引导学生释疑解惑。如一位教师执教《杨氏之子》时，学生提出了核心问题：杨氏之子的聪慧体现在哪里？在小组汇报时，学生通过补充和辩驳，都始终答不到点子上，无法体会到杨氏之子的说话委婉和有礼貌。教师敏锐地抓住了学生学习中遇到的困难，引导学生比较“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话不同的表达效果，给予学生启发，从而领悟到杨氏子的聪慧还体现在他的说话委婉。紧接着，老师以自己和现场听课老师为例，让学生知道“夫子”是对知识渊博的成年男子的尊称，从而领悟到杨氏子的有礼有节。这个片段，教师“导”的时机非常恰当，这样的“导”水到渠成。

二、导在阅读粗疏处

一篇课文中经常有一些语句看似平实却匠心独运，品读之对体会文章的主题大有帮助。而学生在阅读时，受其年龄、阅读经验等影响，往往不会留意，也就无法品出语言的精妙之处。教师在课堂中应该随时注意学生阅读的粗疏处，及时加以点拨，引导学生细细品味，逐步培养学生的语感和理解能力。如在学习《老人与海鸥》这篇课文时，学生只会泛泛而谈，不会抓住重点词语体会句子中蕴含的感情。于是教师适时引导：为什么是“饼干丁”不是“饼干块”呢？学生很快领悟到品读的方法，不仅从“饼干丁”中读出了老人对海鸥的爱，还抓住了老人一系列的动作“放”“退开一步”等体会到老人对海鸥如亲人般的爱。这个片段中，正因为教师及时引导，给予学生学习的台阶，让学生“潜心会文”，所以，学生不仅体会到作者用词的准确生动、构思的精巧，在碰撞交流中更是深刻地领悟到文本的内涵。这样的“导”恰到好处。

三、导在意见分歧处

学生的阅读能力参差不齐，面对同样的文本，他们会产生不同的看法。而教师不能只是简单地肯定一方，否定另一方。比如，教学《临死前的严监生》这篇课文时，学生围绕“严监生是个怎样的人”这个问题，提出了自己的想法，有人认为严监生很节约，有人认为他很吝啬。面对学生的不同意见，教师因势利导，引导学生再读课文，从课文中找到答案。学生再次走进文本，通过品读关键词句，来判断严监生是吝啬还是节俭。教师没有过多地发表自己的看法，而是让一部分阅读能力较强的学生带动阅读能力较弱的学生。在这个过程中，阅读能力较弱的学生也明白了应该抓住课文的关键词句来理解课文。就这样，学生不仅理解了课文内容，也习得了方法，正可谓一举两得。这样的“导”有的放矢。

四、导在思考浅显处

学生在阅读时往往会停留在思维的表层。教师心中应该有明确的方向，在学生思考浅显的时候，引导学生往深处想一想。如一位教师执教《月光曲》时，学生能联系上文理解“贝多芬为什么又弹一曲给盲姑娘听呢？”这个问题，但仅仅只能体会到贝多芬是因为被认出而高兴，体会比较浅显，如果仅仅停留于此，就不能很好地理解人物形象，学生的思维就得不到很好的发展。此时，教师引导学生思考：大家再读读盲姑娘的这句话，你还能体会到什么？这样的追问促使学生去读和思考：“多纯熟”和“感情多深”是盲姑娘对贝多芬的琴技和琴声的评价，她是一个盲人，却有如此的见地，可见她非常懂音乐，不愧是贝多芬的知音。教师的“导”把学生的思维引向更深层次。这样的“导”如“雪中送炭”。

除此之外，作为一个引导者，当学生出现错误解读时，当出现一些无谓的争论等情况，教师都要能够给予适时、适度、适当、适量的指导，只有这样，我们的课堂才会更加高效。

参考文献：

[1]沈大安.小学语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]郭根福.小学语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

编辑 赵飞飞