如何在语文教学中体现“教学做合一”

王泓

摘 要：陶行知先生是中国近代教育史上伟大的教育家，他以“教学做合一”的教育思想为主线，有着丰富的理论内涵，并且与生活相联系，引导学生积极主动地学习。“教学做合一”关注每个学生的发展，尊重、指导学生，使他们学会学习，以适应新课程教学改革培养的要求，注重学生创新精神和实践能力的综合素质，因此，陶行知先生的教育思想对当今的教育仍具有一定的指导意义。

关键词：教法探究；教学情境；语文实践

一、现状分析

新课程改革要求我们更好地深化语文教学的改革。如何提高语文课堂教学的效率，如何实施语文学科教育，关键在于从语文课堂教学入手。现在的语文课堂教学，经过几年的素质教育推广和普及，虽然出现了很大的变化，但从具体情况来看，仍旧存在一些问题。陶行知先生感叹：现在的“学”校都变成了“教”校，这种状况并没有从根本上改变。这主要体现在：

1.课堂教学侧重讲授，学生主导地位无法真正确立

具体表现在：大部分教师的日常准备仅仅是单一地准备教材，而并没有考虑到学生。此外，尽管许多教师接受了以学生为本的教育理念，从形式上看，教师确实注重学生的参与，但在教师的潜意识中，学生的主体性还没有被明确地放在更高的位置。

2.新课程改革的新的教育理念和思想尚未转化为有效的教学技术和教学实践

许多教师在课堂教学中积极探索，大胆改革，使沉闷的课堂气氛发生了变化，但其提出的问题价值不足，开展的讨论流于形式，或只在表面形成“活泼的”气氛，但实际的效果不大。

3.传统课堂教学模式仍牢牢占据主导地位

从复习、新授、巩固练习到总结来看，这样的模式已经延续了几十年，教师还没有跳出框架，影响了课堂教学中的教育实施。我们做了很多的尝试和探索，在不断探索和改进的过程中，我们发现陶行知提出的“教学做合一”的理念对课堂教学的应用具有重要的指导作用，努力寻找出能适合并有利于当前学生的教学方法，真正地让学生乐学、爱学、学有所成。

二、理论指导

陶行知教育理论的精髓即教与学的统一。那么，在教学中如何结合他的教学理论呢？首先，语文教学要生活化。语文的学习与生活息息相关，自然要和生活在一起。以“做”为中心，语文教学注重与生活的联系，回归到广泛的生活，是现代课程理论的必然要求，是语文学科性质的语言学习和学生的学习心理特点。语文教育生活有三层含义：

1.密切接触社会生活，丰富语文学习的体验

语文教师要善于创造和发现生活中的言语资源，帮助学生用生命的眼光去看待语文。使书本知识与实践相结合，让生活走进课堂，引导学生观察生活，感悟生活，促使学生以后能更好地在社会中学习，学会使用语言。如果脱离生活，心是空的，感情会枯竭，语文教学就成为无根的树。

2.创设语文教学情境，架设语文学习的桥梁

学生习得语言的过程，其实就是一个不断激活生命体验的过程。同时，又从不同的角度学习语言，进而体验生活。生活体验越丰富，对语文学习内容的解读也就会更深刻。因此，为了使学生进一步提高语文教学的运用能力，凭借自己的头脑是不够的，还需要创造一定的情境。教材并没有为我们提供一个非常具体的语言实践情境，教师应创造性地解读运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生创造一个良好的实践环境，从而提高语言实践的效率。

3.丰富语文实践形式，历练语文运用的能力

学生除了课内的知识学习，还需要大量的课外练习，这样才能把课堂知识内化为自己的，从而提高语言运用能力。教师首先必须创设开放的语言学习系统，给学生提供更多的学习方式。根据课文内容，向学生推荐一些课外阅读作品，进一步阅读总结、归纳经验；鼓励学生写评论，通过文字记录来更好地感悟；其次，要认识到语文实践的特殊性，语文教学具有很强的实践性。语言知识和语言素养的积累离不开实践，听、说、读、写的能力，没有一项可以脱离实践，特别是汉语知识进入实践过程中，并在实践中发挥作用，它必须是一个经验的个体，否则将成为一个机械化转变技能的过程。

三、教学运用

1.教学活动要活

在课堂教学中，传授知识是基本的内容，更重要的是让学生参与到实践活动中。改变一贯详细分析、讲解的教学方式，让学生有足够的时间展开实践，从而发挥他们的学习潜能。在教学《永远的白衣战士》一文时，一般的教学分为三部分：初读、精读、感悟。因为“非典”这场没有硝烟的“战争”离孩子们现在的生活已经很久远了，所以感悟起来就比较难。我们可以先让学生了解故事的背景，再读课文，感受叶欣作为护士长面对家人、病人、同事及自己时的表现，那么在“战争”中她都能显现出临危不惧、舍死忘生，“战士”这个难点也就突破了。除了感受人物的形象外，教师也要试着渲染氛围，通过多媒体写出“战争”的激烈，人物的勇敢，那么此时叶欣的情感是在敬佩中升华。这样操作，正如陶行知先生说的“教的法子，根据学的法子；学的法子，根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。”

2.教育媒体要用得活

教学中多媒体的使用直观形象，冲击力大，学生也较感兴趣。如我们学习《九寨沟》一文时，可让学生通过直观的图片感受雪峰、森林、瀑布的特点，尤其是教学瀑布美景时，配上水流的音乐，感受瀑布的“银花四溅，蔚为壮观”的场面。这样的教学，向学生展现一个童話世界，同时给他们一种身临其境之感，更激发学生前去游玩的欲望。

3.时机把握要活

教师不要总是采用固定的教学模式，而是要在课堂上给孩子提供充分实践的机会，努力培养他们的学习潜能，最终达到“教”为“学”的目的。

总之，语文教学不能局限于课堂教学，只有根植于生活的沃土，学生才能快乐地成长，更好地乐于学习。让课堂回归生活，让学生在真实的活动中体验学习过程，受到心灵的冲击，进而反省和思考，从而获得自己的独特理解，这是新课程倡导的新的学习方式。联系现实生活，使学生体验语文知识和生活实践相结合的过程，体验语文学习的价值，在教、学、做上做文章，让语文课堂也“活”一把。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.

[2]胡国枢.陶行知新论[M].浙江人民出版社，2004.

编辑 赵飞飞