行动导向教学法在中职教学中存在的问题与解决策略

易润青+林艳菲+王锦旋

摘要行动导向教学法是以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学策略，凭借其“激励学生主导，强调实际工作环境对人才培养的重要作用”，在我国职业教育领域得到广泛的应用。但同时也暴露出不少问题，比如教师素质难以适应行动导向教学要求；学生素质难以推进行动导向教学的实施；校企合作形式化；教材内容与行动导向教学法不相匹配；教学、实训资源难以满足行动导向教学的要求等。因此本文就提出的问题进行探讨，提出解决策略，以期望为其他学校开展行动导向教学改革提供借鉴。

关键词行动导向教学法 中职教学 问题 解决策略

行动导向教学法最先出现于20世纪70年代的德国，在德国经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定进行全面应用。行动导向教学法是德国“双元制”教育体系中最为典型的教学方法，它是德国工业经济快速发展成果与职业教育完美结合的产物，这种以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学策略，凭借其“激励学生主导，强调实际工作环境对人才培养的重要作用”，突出企业参与学生培养的重要作用，在德国乃至全世界职业教育领域得到广泛的应用，并受到极大的推崇。

我校制药技术专业从2008年进行教学改革，提倡工学结合，行动导向教学。在近年来的教学改革过程中，虽然有成绩但是也暴露出不少问题。因此，围绕问题，展开讨论，提出相应的解决策略。

1中职学校在实施行动导向教学法时遇到的问题

1.1教师素质难以适应行动导向教学要求

我校教师多毕业于高等教育院校，不少具有研究生学历，但大部分老师是一毕业就来学校工作，从一个校门出去再踏入另一个校门，一直在象牙塔内，缺乏实际的企业工作经验。同时教师们一直以来接受学科体系的知识教学，学生时代的学习经历使得传统的教学观念在其头脑中根深蒂固，即使教师们意识到教学改革的必要性，也尝试进行了教学方法的改革，但是受到传统观念的影响，对行动导向教学的理解和实施仍停留在生搬硬套阶段。

部分老师由于观念陈旧或职业倦怠，对教学改革工作存在抵触心理。关于行动导向教学法的理论知识，学校教师很难有机会进行系统的学习，比如说教师们对行动导向教学理论的理解不够清楚，只将行动导向教学看成一种教学法，而不是一种理念；对于行动导向教学理念中的各种教学方法与传统教学方法相混淆。如将案例教学法理解成我们传统教学法中的举例法。在理论教学中也将行动导向教学流于形式，以为找几个学生做几张PPT上台演讲就是学生为主体的教学，并没有从根本上理解行动导向教学。

1.2学生素质难以推进行动导向教学实施

行动导向教学的突出特点是以学生为中心，教学过程中学生是活动的主体，学生应具有一定的理论知识基础和基本实训操作能力，学生应对教学内容有较高兴趣，对教师引导的项目能够积极、主动参与。并且能够善于表达，勇于实践、敢于承受失败的考验。这些要求对于无法考取重点高中，被迫读职业高中的学生们来说的确是要求太高。进入中职学校学习的学生多数在学习方面存在不同程度的问题，学习主动性不强，自信心不足。同时，学生们接受的九年制义务教育也是以升学为目的的学科体系教育，让他们转变为以工作任务为主导的行动导向教学模式存在一定难度，需要授课老师较好的引导。

1.3校企合作形式化

职业学校的教师基本都会去企业参加各种企业实践，比如我校也组织过教师每年寒暑假去企业进行为期一周或者更长时间的企业实践。但大部分老师反映企业实践流于形式，以制药技术专业为例，教师的企业实践多是穿着参观服在参观走廊参观生产线，即使部分为期较长的企业实践活動，教师可以参与企业生产但也常常被安排到类似包装等不重要的生产岗位，很难真正了解企业的生产实际。制药企业GMP要求严格，一般不会向非工作人员开放，再加之企业核心技术知识产权保护，使得教师不能真正深入企业，从事与专业教学相关的关键的、核心的职业活动。

1.4教材内容与行动导向教学法不相匹配

传统教材的模式与大学教材的学科体系一致，重理论知识，轻实训教学，这不符合行动导向教学法以工作任务为主导，在做中学的教学理念。部分教材严重滞后于生产实际，举例陈旧，无法体现当前市场的典型工作任务与实际生产严重脱节。比如市面上公开出版的《药物制剂技术》教材，对于GMP中关于清洁厂房的洁净度分级仍为100级、1万级、10万级、30万级。但2010版GMP己将清洁厂房的洁净度分级为A级、B级、C级、D级。部分教材只注重形式上的修改，将原来教材的“章”改为“项目”、“任务”等，并没有做实质性的修改。也有教材对教学任务进行了深度的修改，重实训操作而轻理论学习，教材演变为实训操作手册。

行动导向教学模式并非意味着课程内容的组织只能按照从实践到理论的单向方式进行组织，而是主张从技术实践知识出发，建立理论知识与技术实践知识的双向、互动关系。这种关系在目前的教材中都没有很好的体现。

1.5教学、实训资源难以满足行动导向教学要求

我校制药技术专业为省级重点专业，有全真固体制剂车间和液体制剂车间，在广州市职业学校的类似专业中是实训配置最优的，但是仍然很难满足我校学生的实训要求。由于实训场所受限，部分实训课程要安排一半同学上实训课，一半同学上理论课，增加了教师上课的难度。部分设备生均配备不足，比如微丸机我校仅有两台，滴丸机仅有一台，以至于上这些实训课时班上部分学生属于放羊状态。

行动导向教学法在进行项目教学时常常要学生通过各种渠道查阅资料，比如去图书馆、使用互联网查阅资料，用电脑完成各种作业。学校在提供这些资源时存在一定困难。

2应对中职学校实施行动导向教学法问题的解决策略

2.1重燃激情、对抗职业倦怠，提高教师专业技能

在众多职业中，教师这个职业比较容易产生职业倦怠。学校应多组织各种培训和讲座，让教师们有机会接触新的教学理念和教学案例，激发教师们进行教学改革的热情。同时学校应适时减轻教师们的课程负担，让教师们有时间、有心力思考如何有效进行教学改革。

2.2找到学生的兴趣点，多鼓励多支持，提高学生学习积极性

行动导向教学法以工作任务为主导，教师在设计任务时要注意选择与生活实际息息相关的应用任务，以激发学生们的学习积极性，让他们在完成任务的过程中体会学以致用的成就感，树立学习自信心。

以制药技术专业《丸剂制备》的教学为例，我们选择大家熟悉的杞菊地黄丸作为工作任务的载体，先让学生查找资料了解该药的功能主治，再通过教师的指导完成该药的设计方案，然后进行生产实施过程，完成杞菊地黄丸的制备并进行质量检查。通过一个完整的教学任务，使学生们发现学习的乐趣，提高学生的学习自觉性，增强自信心，为学生提供一个实际的、完善的、有效的学习过程。

在教学过程中要注意对学生所犯错误的宽容对待，以免扼杀学生们的学习积极性。行动导向教学法本身就是开放式、多元化的，没有标准的、统一的答案。要敢于让学生犯错，学生正确分析一个错误结果，比一帆风顺地获得一个正确结果学到的知识更多。

2.3校企合作多元化，符合教学改革要求

我校校企合作呈现多元化的模式，符合不同老师的需求。有短期的参观学习培训，让各专业老师简单了解制药企业，方便教学以及多学科融合教学。有为期1～2周的中期培训，让老师们系统了解制药企业的生产流程。也有为期一个学期甚至一年的长期驻厂培训，让老师们深入生产第一线，了解所教专业各岗位的工作流程，掌握各流程所需要的知识与技能。

同时我们邀请企业专家进课堂，为老师和学生们讲授企业生产操作的实用知识。我们也带领制药技术专业的学生到企业去参观学习，让学生们对现代制药企业的生产有了更清晰的认识，进一步激发学生们对本专业的学习热情。

通过各种方式的校企合作，老师的综合素质得以提高才会成为学生们钦佩的偶像和学习的榜样。学生对本专业有了了解和热情才会积极参与课堂活动并完成工作任务，真正实现教学任务与工作任务的统一。

2.4组织专业老师，精心编写适宜教材

目前，市面上符合行动导向教学法的中职类教材非常缺乏，学校应组织专业骨干教师、邀请行业企业的专家参与，结合本校、本地区的实际情况编写出符合需要的教材。

以我校制药技术专业为例，我们认为“药物制剂技术”和“药物制剂设备”是紧密相连的两个课程，制备任何一个剂型都离不开相关的制药设备，于是我们将这两本教材进行整合，然后抽取出六个典型剂型编写六本教材，分为《片剂制备》、《胶囊剂制备》、《普通液体制剂制备》、《注射剂制备》、《软膏剂制备》、《丸剂制备》。考虑到广东省是国内中医药发展的强省，省内多数药厂都有进行中成药生产，我们选取了中药的蜜丸和水泛丸两个典型工作任务作为《丸剂制备》教材编写的主要内容。

一本好教材的编写，绝不是一个老师可以完成的任务，而需要一個团队的支持，更需要得到学校领导的支持，企业专家的帮助以及社会和政府扶持。

2.5重视教学、实训场所建设，模拟企业生产实际

充足的教学场地，仿真的模拟实训车间是行动导向教学法得以实现的必要前提。以我校制药技术专业为例，考虑到学生要通过各种渠道查阅资料，比如去图书馆、使用互联网查阅资料，用电脑完成各类作业，学校在课余时间开放了学校的计算机房和图书馆的阅览室，并且实现了全校WiFi覆盖，方便同学们的学习。

我校有固体制剂车间，液体制剂车间两大仿真实训车间，这两个车间仿照企业GMP车间建造，并且配备了相应的制药设备。传统教学中，一个实训教学项目配备一名理论老师和一名实训老师，考虑到部分剂型配备的设备不足，我们通过增加实训老师分散教学来解决困难。以微丸制备为例学校仅有两台仪器，如果全班都上这个实训内容，就会出现仪器配备不足，部分学生处于放羊状态。我们增设一至两老师，将一个班的学生一分为二，一半同学完成微丸制备，一半同学完成滴丸制备，下次实训课将两部分同学交换，这样就有效缓解了设备不足的问题。