微课在大学计算机基础分层教学中的应用研究

涂春梅

摘要针对传统分层教学法存在的问题，在大学计算机基础课程中以隐形分层的方法将学生分为基础层、普通层和提高层，再针对不同的层次设计不同的教学内容和考核标准。微课作为一种新兴的教育方式，将其“短、小、精、悍”的特点应用于大学计算机基础课程的分层教学中，以实现课堂教学的延伸，能使学生有效利用课余时间，提升学生的自主学习能力，从而提高大学计算机基础课程的教学效果。

关键词大学计算机基础 分层教学 微课

引言

随着信息化技术的不断发展和普及，计算机在各个领域中已经成为不可或缺的应用工具，由此企业对大学生计算机基础应用能力的要求也越来越高。尽管各高校在大一新生中都开设了大学计算机基础课程，但由于新生在入学前对计算机的掌握程度存在较大的差异，使得大学计算机基础课程的教学工作面临着巨大的挑战。

分层教学法由来己久，它是为了解决学习者初始认知基础水平和认知风格存在差异的问题，对不同层次的学习者有针对性地提供学习材料和指导，由此推动每个层级学生都能有所发展。分层教学需要对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容，需要实时对学生的学习情况进行监督从而根据学生的学习反馈，对学生层次及教学内容进行实时调整。分层教学的附加工作量大，授课难度大，且大学计算机基础课程的内容广泛知识量大，要想达到好的教学效果，必然要有效利用学生的课余时间，培养学生的自主学习能力。微课作为一种新兴的教育形式，通过精心的设计将课堂中的难点、重点录制为5-10分钟左右的视频，能够很好地解决课堂时间过于紧凑的问题。再进一步加工形成具有难度梯度的一系列微课，以满足不同层次学生的学习需求，从而有效利用学生的课余时间，实现课堂教学的延伸。

1大学计算机基础分层教学策略

1.1学生隐形分层

分层教学需要根据学生对知识结构掌握的情况，将学生分成不同的层次。如果直接将学生进行分层，会打击一部分学生的自信心，甚至让基础差的学生产生自卑心理，从而影响学生对计算机课程的学习兴趣。隐形分层法在教学过程中仍然以学生原有的教学班级进行授课，以学生不易察觉的分层方式进行分层教学。具体的实施方法是，将同一层次的学生进行分组编号，并不公开他们各自的分层等级，教师通过小组的形式对各层次的学生进行不同的教学和管理，充分运用分层次的教学思想，因人而异地引导学生，激发学生的学习积极性，達到因材施教的目的，避免因公开分层结果而产生负面影响。

在大学计算机基础的首次课程上对学生进行测试，测试内容以大学计算机基础课程的教学大纲要求为标准，测试形式主要以上机操作为主，包括Windows和Office两部分内容。根据学生测试的结果将同一班的学生分为基础层、普通层和提高层。其中，基础层为计算机基础知识差且实践操作能力差的学生；普通层为具有一定的计算机基础知识和操作能力的学生；提高层为基础知识掌握较好且实践操作能力较强的学生。

1.2教学内容分层

分层教学的主要目标是，通过分层的教学方式实现对具有不同知识结构和认知能力的学生实施不同的教学内容，以达到大学计算机基础课程对学生的基本要求，熟练掌握计算机的基本操作技能以更好地应用在各自的专业领域中。在分层教学中应根据不同层次学生的特点进行相应的教学内容的设计。整个教学过程及教学内容的设计包括：

（1）前置性课程内容学习。在每次课程结束时，给学生提供下次课程上课前需要学习的资料，让学生在下次课前自主完成资料的学习。课前的学习资料主要针对基础层的学生进行课前的学习准备。学生在课前完成一些前置性的课程内容学习，带着问题上课，能有效提高学习效率。

（2）课堂内容设计具有梯度性的任务。授课过程中，预留5-8分钟的时间作为课堂提问时间，提问的内容针对不同层次的学生设计不同难度的问题，主要看学生是否完成了课前的学习准备工作。课堂的讲解内容以大多数学生的需求为主，再设置具有梯度性的学习任务。以“Word图文混排”部分的实验内容为例，如表1所示，对于“实验准备”部分的内容，学生可根据自身的学习情况选择是否要自己录入和制作实验所必需的文字及表格等内容，该部分内容主要针对基础层的学生，基础层的学生对计算机的操作不太熟练，有部分学生对键盘鼠标的操作都有困难，应该提供更多的基础操作内容供他们练习和学习，其余学生可直接利用教师提供的素材完成后续的实验。“必做实验”部分，要求所有学生都必须完成，该部分内容为教学大纲的基本要求，所有学生都必须完成。“提高练习”部分的内容为教学大纲要求的扩展，主要针对普通层和提高层的学生所设计，只要学生完成了必做实验部分的内容，再根据自身的学习情况，选择是否完成提高练习部分的内容，以满足提高层学生的学习需求。创新实验部分为开放性的实验，主要针对提高层的学生所设计，该部分要求学生根据自身的情况通过学习相关知识和技能完成相关主题的内容设计。

（3）制定不同层次的教学考核标准。学生最终的期末考核成绩包括：理论考试成绩（40%）+上机考核成绩（30%）+平时成绩（30%），分层教学是希望学生能够通过不同的教学任务和教学内容最终都能达到计算机基础课程的基本教学要求，期末的理论考试和上机考试内容主要以教学大纲要求为标准。平时成绩的考核需要根据不同层次学生的学习情况、对课堂知识内容以及操作技能的掌握情况分层次完成考核。对于基础层的学生，主要以平时完成的实验内容及课后练习是否达到基本要求作为考核标准；对于普通层的学生，在完成基本实验内容及课后练习的前提下再结合提高练习部分的完成情况作为考核标准；对于提高层的学生除了完成以上基本要求外还需结合其完成内容的创新性作为考核标准。

2微课在大学计算机基础分层教学中的应用

在大学计算机基础课程的分层教学中，课前学生要完成前置性课程内容的学习，课后学生可根据自身的学习情况选择性地完成提高练习及创新实验部分的内容。微课是以教学任务为基本而设计的视频媒体作为教学资料，是教师在课堂教学中呈现知识中的重点、难点以及组织教学中各个步骤的多媒体。“微课以“短、小、精、悍”为特点，且极具趣味性。教师通过精心的设计将课堂中的难点、重点录制成5-10分钟左右的视频，再进一步加工形成具有一定难度梯度的一系列微课，以满足不同层次学生的课外学习需求，从而有效的利用学生的课余时间，实现课堂的延伸。

以“Word长文档排版”部分为例，在课前制作微课作为学生前置性学习的参考资料，微课内容以问题导向的形式提出学生在排版毕业论文时所遇到的问题，例如：样式的应用，论文目录的生成，不同页眉页脚的制作方法，图表的题注及交叉引用等。由此向学生展示长文档排版部分需要学习的知识内容，再以样式为主要讲解内容，以案例的形式讲解样式的概念、样式的修改、定义及使用。对于学生实验过程中的提高练习部分，由于属于教材外的扩展内容，也将其录制为微课的形式作为学生课后学习的参考。将微课应用于大学计算机基础的分层教学中，能更有效地发挥分层教学的优点，让学生充分利用课余时间，提高学生的自主学习能力，从而达到更好的学习效果。

3结语

大学计算机基础课程的知识量大，学生对计算机的掌握技术参差不齐。笔者利用隐形分层的方法将学生分为基础层、普通层和提高层，再结合微课完成分层教学的教学内容，教学效果较好。只是在实施过程中，仍然存在一些问题需要解决，第一，在分层教学中由于每位教师的授课班级较多，教师很难对每位学生的学习情况进行实时监督并给予相应的辅导。第二，微课的制作需要花费大量的时间和精力，每录制一个微课视频都需要教师精心设计场景，需要提炼和总结知识内容，以期能够将知识内容更具趣味性地呈现出来，只有这样才能吸引学生主动观看和学习。要制作出一系列的支持分层教学的微课，必然需要学校的支持和团队的协作，这将是一个长期的建设过程。