电工电子实践教学工作的改革与创新

[摘 要]本文介绍了电工电子课程实践教学教学改革的探索思路与实施过程。主要从课程体系、教学内容、实验模式、教学交流和考核评价等方面进行了探讨，总结出一套适合我校的电工电子实践教学模式。

[关键词]电工电子；实践；改革；创新

电工电子技术课程是一门理论性较强的课程，近年来，我校学员普遍反映理论和实践相结合的教学方法，运用的效果显著。特别是，实践教学对巩固学员的理论知识、培养学员动手操作能力和创新能力方面都起着非常重要的作用。但是由于学员人数众多，老校区的实验条件有限，因此我们一直采用以课堂理论教学为主，以实验教学为辅的教学模式。很多实践环节都设置得比较薄弱，甚至在器材和实验室安排有冲突时，采取直接在课件中用播放flash动画的形式完成实验。

此次正值院校调整改革，新校区的投入使用，我校新建了新的电工电子实训室，设备的数量和功能上都得到了大幅度的提升。当然，光有硬件的提升是不够的。为了使培养出来的士官学员，进一步掌握电工电子的知识与技能，进一步适应部队发展的需要。我们计划以新的实训室建成为契机，对于传统的实践教学模式进行改革与创新。实践教学改革是一个系统工程，涉及教学管理体制、实验教学内容、实验教学方法、实验教员队伍建设等诸多方面。因此，彻底转变观念，提高电工电子实践教学的地位，加强电工电子实践教学改革，才能全面提高电工电子实践教学水平，使实践教学更符合部队人才培养的需要。

一、改革实践教学模式

传统的电工电子实践教学一般根据基础理论的进程，分为电工基础实验、电子线路实验与综合系统实验三个层次。这种层次符合人的认知过程。但在每个层次的实验内容及实验方法上存在着内容陈旧、形式呆板、方法单一等问题，如授课模式基本上是沿袭老一套的方式，实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等。这种模式严重束缚了学员个性空间的发展。实验的内容则是过于紧贴理论教材，验证性实验居多，特别是过多研究分立器件构成的电路，给学员带来较大的负面影响。如分立元件的电器，设计起来公式繁多，计算复杂，测试费时费力，大大降低了他们的学习兴趣。所以，在基础实验环节夯实基础，提高效率，将传统的实验教学以验证实验为主转变为以验证性实验为基础，增加设计应用性、综合性实验内容，采用应用技术与基础实验相结合的方式，既侧重实际设计与操作，又强化了实践课所必须掌握的各项基本训练内容，从而提高了学员动手能力，使实验教学在有限时间内发挥更大的效能，转变实践教学观念，发挥教员的引导作用，采用启发式实验教学方法，把学员作为教学的主体，让学员有足够的时间独立思考，引导学员肯思考，会思考，并注意学员收敛性和发散性思维同步发展，逐步养成严谨的科学态度和科学的思维方式。

二、建立多元化实验模式

首先，我们对传统的实验内容进行提炼和精选，着力开发综合性实验。传统实验内容虽然大多是验证性实验，但具有代表性，且学员也要从基础入手，不能拔苗助长。所以对传统的实验内容不能全盘否定，要去粗取精，精选一些具有代表性的实验作为基础性实验，保持对学员基本技能的培养。而对有些实验内容进行整合，开发成综合性实验，将基础、提高和创新有机结合起来。

其次，多开发以学员为主体的设计性实验，学员积极自觉地学习，能最大程度地优化实验教学过程。为此，我们增加了一些有一定难度和深度的设计性实验项目。教员布置选题，学员独立完成实验全过程，包括电路设计，设备与元器件选择、实验内容编排、数据记录、结果分析并提交实验报告。教员只作基础性的、启发性的指导，不作结论性的评判。学员也可根据自己对知识的掌握程度自主设计实验项目，力求充分发挥学员的主动性和创造性。

再次，实验条件的改善使我们有能力开放实验室，最大限度地为学员提供课外实验时间和空间。不但弥补了教学计划实验学时少的局面，让学员有充足的时间完成实验项目，而且为学员充足发挥创造力提供了平台。如有的学员不仅完成了大纲规定的电动机直接起动控制和正反转控制，还完成了电动机的顺序控制。通过做这些电动机的控制实验，感受到自动控制的神奇，兴趣大发，便利用按钮、接触器等低压电器将日光灯电路进行了自动控制。

三、开展教学交流

电工电子实践教学，要重视教学交流与总结工作，以不断提高实践教学水平，提高教学质量。

首先，开展多种形式的专题研讨活动。教学前组织对教学计划、教学方案及教学准备工作等进行研讨，以保证教学的顺利进行。教学过程中我们对教学组织的实施情况、教学效果等进行检查、研究和整改。教学环节结束后组织主讲教员与指导教员及其他教员进行教学工作总结，交流，以达到互相学习、共同提高的目的。我们还组织了集体备课、互相听课、开示范公开课、同行互评、学员测评、整改提高等活动。

其次，召开学员座谈会。与学员进行现场交流、总结，加强师生之间、学员之间的交流与联系，让学员了解教学基本要求和意图，使教员了解学员的实际要求和想法，从中既可以发现实训组织方面的缺陷，还可以发现教学形式与方法、教学手段以及指导教员的教学态度和水平等方面存在问题，從而达到了评教和评学的目的。通过相应整改措施，使教学真正符合学员的实际情况和要求，取得较好效果。

再次，学员实训小结和教学工作小结。实训环节结束后，要求学员进行书面小结，包括这次实训的性质、任务；实训主要内容、基本知识与技能点；在操作技能、理论知识巩固与提高、职业素质锻炼等方面的自我评价；评教及建议等。同时，主讲教员、教研室组织相关指导教员进行教学工作总结，并形成书面材料。其内容包括：各教学环节的性质、任务和要求，，教学内容及基本知识与技能点，教学组织实施情况及其措施，，教学效果及分析，存在问题及整改措施等。通过小结，促进教员更全面地了解每位学员情况，促进实训教学水平的提高。

四、结语

通过我们的创新和实践探索，我们对机电、电子类专业实践教学的特点进行了较为深入的理论和实证研究，对机电、电子类专业实践教学的发展趋势进行了探讨，对机电、电子类专业实践教学的诸多层面如观念、教学目标、教学模式与方法，实现途径、教学计划制订和实施、实践教学教材建设等进行了卓有成效的研究与实践，提出了构建一套完整的、富有机电、电子类专业特色的多元化实践教学体系的步骤和方法。今后我们还将在电工电子实践教学改革的路上继续探索、创新。

作者简介：谭晗（1981- ），女，江苏海安人，杭州士官学校基础部机电基础教研室副主任、副教授，从事电工电子专业。