以听为抓手 全面提升学生的英语素质

2017-08-31 00:37邓荣珍
报刊荟萃(上) 2017年8期
关键词:听力障碍创设情境

邓荣珍

摘 要:听力是英语技能考查的重要项目之一,《英语课程標准》对听力能力也有明确的目标要求。影响听力的因素有学生的,也有老师的。本文旨在探讨如何以抓听力为主,促进学生说、读、写的全面发展,从而达到提升学生英语素质的目标。

关键词:听力障碍;单词落实;创设情境;信息记录;检查习惯;听力技巧

语言技能是语言运用能力的重要组成部分,语言技能包括听、说、读、写四项技能及这四项技能的运用能力。听、说、读、写既是初中英语学习的重要内容,又是学习的主要手段;既要分别训练,又要综合运用。听是人们进行交际的重要手段之一,在日常生活中使用最为广泛,听是学生学习英语,输入语言材料的重要途径之一,听还是学生在语言训练中捕捉提取筛选有效信息的有效方式,是培养和训练学生语感的有效途径。训练学生听力既是初中英语教学的目的也是重要的手段。根据我这二十多年的英语教学实践与探索,我觉得以“听”作为一个抓手,以听来促进读、说、写全面发展,全面提升学生的语言及素养,是一条行之有效的方法。

那么,影响听力的主要障碍有哪些呢?主要有语音,词汇、语法和综合理解障碍等。

(1)语音障碍。农村孩子首先接触的是方言,长大些才学普通话。有些学生小学学时对音素的发音部位及要点没有领会,加之受方言的影响,单词发音不准。有些学生学英语时用汉语注音,或者习惯孤立地读单词,对英语发音的连读、弱读、失爆、同化、省音、加音等重视不够,教师也很少进行有针对的技能训练。当学生听到正常语流中出现的这些语言现象时,往往会一筹莫展,无所适从。

(2)词汇障碍。词汇量也是影响听力理解的一个重要因素。词汇是语言组成的基本材料。词汇的匮乏必然影响到思想交流和语言交际。词汇不过关的原因有很多,有对同音词,近义词等的辨析不够,有课文的单词不过关,日积月累,积重难返。

(3)语法障碍。不少学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识,而且熟悉了对各种书面句子结构及句型的分析,分析的目的在于理解篇章。

(4)综合理解障碍。听力的最终目的是达到句子、篇章的综合理解。攻克语音关、词汇关和语法关等都是为此目的而做的铺垫,但是没有一定的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。不少学生在听力训练时,往往听不懂句子的语气,不懂句子表达的意思,有的则不能抓住句子的关键词来理解句子意思,有的则不能在正常语速中捕捉筛选信息,快速做出反映。

根据课标的要求,我认为听的能力关键词在“理解”“听懂”“提炼”“记录”等。但在农村,不论学生还是老师在英语听力方面普遍存在这样或那样的问题,严重影响了英语的教与学,这几项能力的落实,成了一句空话。能不能从听说读写四个方面重点抓住一点,促进听说读写的全面发展,让课标成为目标,答案是肯定的。我针对以上问题,在听力教学时有针对的进行尝试与探索,主要采取了以下措施来抓好听力训练,以“听”作为一个抓手,以听来促进读、说、写全面发展。

一、抓单词的落实:培养学生初步理解说话者的意图的能力

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。在听的过程中,如不掌握一定的词汇量,便无法听懂单词,当然也就不理解说话者的意图了。所以要克服畏难情绪,加强方法指导,做实学生的单词落实;采取灵活多样的教学方法和借助现有各种教学辅助方式,加强听力的训练。

(1)同音词记忆法:here与hear,dear与deer,I与eye,write与right,meet与meat,son与sun,……

如A:Whats wrong with you,Tom?

B:I cant hear anything.

Q:Whats wrong with Tom?

在这里如果不能听出hear是听的意思,而不是here这儿的意思,就不能作出判断是耳朵有问题。

(2)加强相似音的区别:如wait与white,clothes与close,may与my,……

(3)同意词的联系记忆。如ride a bike=go to……by bike,walk=go to……on foot,drive to……=go to……by car……

如听力中有这样一个对话:

A:Jim,how do you go to school?

B:I usually walk to school.

Q:How does Jim go to school?

在这,如果学生听不懂单词Walk,他就不能选出答案on foot,因为walk=go to school on foot.

(4)同类词记忆法。如球类,乐器,学科,星期,日期,季节,节日,疾病,植物等。

(5)单词联想法:看到单词care就会想到careful,carefully,careless,care for,take care of等。看到单词surprise就想到surprised,以及短语be surprised at,to ones surprise,surprise in doing something.

在做好学生方法引导的同时,平时还要注重对所学单词的检查与落实,做到课课过关,个个过关,尽量减少因单词问题造成的听力影响。

二、创设教学情境:培养学生听懂内容,提取信息的能力

语言来源于生活,又服务于生活,如何在课堂教学中创设语言学习的情境呢?可以扮角色表演,还原生活;也可以提出一个话题,小组合作讨论;也可以精心制作PPT,充分利用图像声音等来刺激学生的感觉器官,充分调动学生的学习积极性。

如,M:Did you call your sister?endprint

W:Yes.It cost me one yuan.

M:Oh,its very cheap.

W:Yes.I spend 40 fen on the first three minutes,then 10 fen more on each minute.

Q:How long did the woman call her sister?

A.6 minutes B.8 minutes C.9 minutes

这题中没有明确的答案,只有在听懂了题意前三分钟40fen,后每分鐘10fen,才可得出3分钟+剩余的60分钟就是6分钟=9分钟。

这样,学生可以变被动学习为主动学习。在具体的情景中学习,学生的学习兴趣被激发了,学生的主观能动性也得到了充分的调动,学生的听说读写能力得到有效训练,就能收到事半功倍的效果。

三、重视信息记录:语段听读过程中,培养记录简单信息的能力

听的过程是我们获取信息的主要渠道,如何培养学生在听的过程中筛选信息,捕捉和提取有效信息的能力呢?这就要求听者不仅要动耳动脑,还要培养学生动手的能力,做到心耳手三到。如听到I wanted to invite you to my birthday meal tomorrow.时就要在短文填词中填入Invite Michael to his birthday meal.当听到We wait for you at the gate at 11:30.时就可填入At the gate of the restaurant Donaldson.当听到So we will walk there.Look for ward to your coming时可填入Go to the park.

学生在训练的过程中不仅动口,还动脑动手,有效培养了学生捕捉筛选提取信息的能力,为听力训练培养良好的习惯。

四、强化检查习惯:培养学生良好的应试习惯

如在填入单词apple时会发现其它的名词都用了复数形式,所以apple也要用复数形式应是apples,bananas and grapes.当填入read时会发现句子He does some on weekends still now.中应填入reading,因为有短语do some reading.当听到I want two boxes of cookies时可填入单词cookie,检查时应发现要用复数形式cookies.

五、训练听力技巧:掌握一定的听的技巧

1.预测话题

预测是利用听一道题之前的一点短暂时间,快速扫描试题及其选项,迅速对问题和文章作出一定的预测,有目的和期待地开始听。在合理预测的基础上,缩小搜索范围,提高听的效率,同时还可以降低难度,消除紧张心理,增强自信心,进行准确理解。

2.把握中心

听录音时要整体把握材料的中心,抓住材料叙述要点。不能因为关注细节而造成思维停顿。要学会集中精力不断关注下一个听力题的准备状态。防止跟不上语速导致漏听的状况出现。

3.理顺关系

“理解”“听懂”“提炼”“记录”等是听力的主要能力,教师的主要任务是教学生会听,然后训练学生听会,日积月累,循序渐进,课标成为目标就不再是一句空话了。

总之,以“听”为抓手,通过教师各方面的努力与训练,学生就能在听力提升的同时,在说、读、写等方面有所突破,考出自己满意的成绩。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社,2012.endprint

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