翻转课堂在“船舶管理”项目化教学中的应用

汪益兵，汪舟娜

(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021)

翻转课堂在“船舶管理”项目化教学中的应用

汪益兵，汪舟娜

(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021)

总结航海高职院校“船舶管理”项目化教学实践成效与局限性，分析项目化教学引入翻转课堂的理论基础与优势，并从整体框架设计、学习支持体系与平台构建和教学活动的组织与实施等三方面对翻转课堂在高职“船舶管理”课程项目化教学中的设计与应用进行探讨。

船舶管理；项目化教学；翻转课堂；课程设计

一、引言

近年来，高职院校已普遍开展项目化课程教学改革，基本构建了“基于工作过程为导向”的项目化课程体系。在教育信息化潮流的推动下，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，也越来越多地出现在我国高职院校的教育教学中。把翻转课堂引入项目化教学，实现现代信息技术和现代教育技术融合，是适应现代职业教育改革的一种新型课堂教学形式，更是高职教育教学改革的现实需要。

在此方面目前国内已开展了相关研究与实践。如宁业勤论述了翻转课堂与项目化教学的契合性和互补性，对在教学中如何将两者有机统一做了探讨；[1]谢佩军等[2]针对现有项目式教学方法实施过程中存在的不足，提出开展“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革；汤俊梅[3]针对目前高职项目化教学中存在的课程内容多、容量大、知识不成体系等问题，提出将翻转课堂应用于项目化教学中，试图构建翻转课堂与项目化教学相结合的混合型教学模式；另有一些学者探讨将二者在具体课程中进行实践应用[4-7]。上述研究为翻转课堂与项目化教学的开展提供了理论与实践的有益借鉴。但从现有文献及笔者访谈情况看，这种教学模式在航海高职院校中并未普遍开展。本文结合实践，对翻转课堂与项目化教学在高职“船舶管理”课程教学中的应用进行初步探讨。

二、高职“船舶管理”课程项目化教学及其局限性

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。课程项目化立足职业岗位要求，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。[8]项目化教学改变了传统教学过程中的理论与实践分离的格局，具有探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，是适合实现“知识、能力、素质”三位一体的高职人才培养目标的一种教学模式，特别是在将传统的理论化教学需要向岗位化需求转型从而培养学生的职业岗位适应能力与意识方面具有明显成效。这种教学模式对教学资源配置、教学管理模式、教师教学能力及学生学习能力等方面具有较高的要求。[9]浙江国际海运职业技术学院航海技术专业“船舶管理”课程实施项目化教学已有多年的实践经验，取得了较好的效果，但仍有一些困难与问题需要解决。

1.部分学习任务情境感不强

项目教学法中的“项目”需要承载知识的传授和能力的训练，又要能培养良好的态度，项目教学需要设计学习情境，既要把岗位工作再现，又要能够吸引学生学习兴趣，使学生置身其中。“船舶管理”课程内容涉及船员职务职责、船舶安全生产规章制度、国际海事公约、国内海事行政法规、船舶防治污染管理、船舶应急等海事公约、法规、制度等条文性规定。[10]在课程设计时，以船员职业活动为序基于项目“新入职三副(或二副)上船履职”创设了上岗前船舶管理与船员职业认知、开航前船舶准备、航行中船舶管理(含安全、防污染与应急管理)、停泊中船舶安全检查与管理、离职前岗位职务交接等学习情境。尽管在教学中应用了船上工作视频、航海模拟器创设情境、案例教学等方法呈现“工作情境”[11]，但个别任务情境感不强或实际情境难以复制的困难依然存在。

2．任务的设计与教学组织不到位

在“船舶管理”课程中，按二副(三副)岗位工作设计了20个任务(见表1)。实践证明，20个工作任务较好地覆盖了三副(二副)工作领域的全过程，任务设计基本到位，能够满足项目化教学的需要。但一些问题仍然存在，如针对课程内容“国内海事行政法规”部分，所设计的任务存在着某些知识性内容难以项目任务化、一些任务的训练可操作性不强、工作任务结果不易被评估等问题；另外，有的任务如“船舶安全管理规则认知与运用”“应急组织、准备与行动”等的教学组织对教师的项目化教学理念认识、实践工作经历等方面的素质要求较高，如果教师对项目化教学课堂掌控和对项目的指导能力不足，直接影响到项目教学的整体效果。

3.课程教学资源未完全满足项目化教学需要

在项目化教学中，由于教材、教学参考资料等教学资源不足，导致项目教学组织较难科学合理安排，项目教学进度无法得到充分的保障。目前，高职院校“船舶管理”选用的教材有两类：一类是传统的按知识模块分章节为形式的教材，主要是理论知识的系统编排，不能满足项目化教学的需要；另一类尽管体现任务引领、实践导向的编写思想，形式上以学习情境组织课程内容，但存在结构组织不清晰，任务及其知识点、能力点贯穿不够紧密，内容分布存在前后重复交叉等问题。两类教材均不能满足课程项目化中学生自主学习的需要。另外，由于SOLAS、MARPOL、MLC和国内外海事法规更新快，无论是教材还是图书资料，在配备上都存在不充足或更新不及时等问题。

表1 “船舶管理”课程的任务设计

4.学生学习主动性不强

一些高职院校学生从原先“教师讲、学生听”的学习方式到项目化教学“教师主导下的学生自主学习”的方式的转变存在困难。而有部分学生的学习主动性不够，觉得自主学习内容过多，在资料查阅、课前准备等方面需要花费的时间和精力太多，对项目化教学的兴趣不高；甚至有学生在自主学习中遇到不懂的内容，不会主动寻求解决方法，随着时间的推移，积累的问题越来越多，厌学情绪也愈加严重；也有些学生对项目化教学缺少必要的实践情境认识和角色认同，在学习过程中不能很好地转换角色，更不用说能按岗位工作角色来要求自己。 另外，“船舶管理”课程项目化还存在教学内容多、创设一些任务情境所需要的教学场所缺乏等问题，影响了教学的总体效果。在新的教育背景下，项目化教学需要寻求发展与创新。

三、翻转课堂在课程项目化教学中的作用

翻转课堂，又称“反转课堂”，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，达到知识的吸收与内化的一种新型的创新教育模式。[12]翻转课堂采用的“先学后教”的教学模式，是对传统课堂的“先教后学”的一种翻转。

项目化教学与翻转课堂在本质上都强调“以学生为中心”，教师是学习辅助者和引导者；学习是学生在一定的情境下通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，两者都以建构主义学习理论为基础。在一定学习情境下，学生积极参与学习活动并与同学共同完成学习任务，教师进行个性化指导，帮助学生实现知识的自我建构，提高动手能力，全面提升团队合作精神、责任意识、沟通能力等职业技能和综合素质。这些都是项目化教学中引入翻转课程的理论基础。把翻转课堂引入项目化教学中，可以弥补项目化教学中存在的不足，并实现现代信息技术和现代教育技术融合，是适应现代职业教育改革的一种新型课堂教学形式，更是高职项目化课程发展的现实需要。

首先，项目化教学引入翻转课堂，可以有效处理某些课程内容难以项目化的问题。项目化教学倾向于学生实践性知识的自我建构，将系统化的知识融入项目之中，但也有一些理论知识或知识点，包括项目或任务涉及的一些拓展性知识，难以有效融入项目化教学之中。项目化教学引入翻转课堂，可以将这些内容以视频材料的形式呈现给学生，帮助他们开展自主学习；在课堂上，教师可根据需要对相关内容进行巩固与总结，这样就很好地处理了项目化课程中系统知识“碎片化”后所产生的问题。

再者，翻转课堂可为项目化课程创设学习情境，加深学生对工作角色的认同感。在“船舶管理”的项目设计中，为模拟船舶生产工作过程，需创设与实际工作场景相应的学习情境，如开航前船舶准备、航行中船舶管理、船舶各类应急(火灾、碰撞、进水等)管理、停泊中船舶管理等，利用视频创设情境，按船上职业活动顺序呈现船上实际工作，既增强了学生对船上岗位工作实际的感性认识，弥补在校学生缺少航海经验的不足，又让学生认识自身在学习任务中所扮演的角色，激发学生的自主学习欲望，以达到事半功倍的效果。

翻转课堂还可提高教学资源的利用率，增强项目化教学对学生的吸引力。当前，微课、MOOC的兴起，不仅为学生自主学习提供充足的教学资源，并且在翻转课堂的实施中保证资源的更新，包括电子教材的使用。在此条件下，项目化教学大量引入互联网技术，为师生及时沟通(包括指导)搭建交流平台，在项目管理上实现线上线下、课内课外有机统一；同时，实现了形式上的翻转课堂与内容上的项目教学的统一，符合职业教育教学改革的需要[12][10]。

另外，项目化教学引入翻转课堂后，学生有较为充裕的时间进行资料查阅、课前准备以及课后训练、完成作业，可以增强项目任务的情境融入和角色认同感，提高学习兴趣，对明确学习任务、提高自主学习效果有所裨益。

四、翻转课堂在“船舶管理”项目化教学中的应用

课程项目化教学中引入翻转课堂，必须对两者有机整合，充分发挥两者所应承载的教学功效，具体从整体框架设计、学习支持体系与平台构建和教学活动的组织与实施等三个方面展开。

1.项目化课程引入翻转课堂的整体设计

在课程整体框架设计上，项目化教学引入翻转课堂后，可以优化设计项目任务。课程中难以项目化的知识点可借助翻转课堂加以处理，学生按照预设问题，获取完成任务所需的概括性信息，为“任务实施”做准备，这样既保证了课程项目任务设计的需要，也兼顾了课程内容的系统性与完整性。

如在课程中，许多海事公约、法规如SOLAS、MARPOL等一些公约、法规的产生背景、意义、目的、适用范围、框架结构等知识以及具体规定要求等内容，在翻转课堂下以教学资源形式供学生自学；利用翻转课堂，学生可以通过工作视频、案例库、虚拟仿真等进入岗位工作情境，自行收集信息、探索问题，建立学习内容与工作任务之间的联系，激发学生熟悉工作环境、明确工作任务、认识工作要点的学习动机；借助翻转课堂，简化了课堂上任务陈述、任务训练(作业布置)等环节，提高了课堂利用率和教学效果。

2.学习支持体系与平台构建

翻转课堂为学生构建个性化学习环境、开展自主学习提供条件，因此，教材等教学参考资料、学习任务单、微视频课程学习资源的设计、开发及应用，以及优质资源的共享与交流平台的在线互动，具有非常重要的地位。

(1)教材、教学参考资料

课程项目化教材、教学参考资料的开发围绕“项目与任务”为主线展开，体现真实工作任务、过程与场景，具有符合项目、任务需要的内容素材。

(2)学习任务单

学习任务单按任务导读形式将该项目或任务的学习情境、学习内容与要求进行设计。课前，学生通过学习任务单熟悉该任务的主要知识点、学习目标，并通过课前、课中的学习、训练，达到对知识的建构。学生对学习任务单的完成情况也是课程过程性考核的主要组成部分。

(3)微视频

以船上职业活动为顺序将有关船上实际工作中相对独立、难度适中的知识点制成具有连续画面的视频片段，时长控制在10～15分钟以内。微视频可创设学习情境，弥补学生航海经验缺乏的不足，增强学生对船上岗位工作实际的感性认识；让学生带着任务自主学习，增强学生学以致用的动机与学习兴趣；而移动终端等信息化工具又给了学生方便、高效的自主学习条件。

(4)优质资源的共享与交流平台的在线互动

学生自主学习的成效，很大部分依赖于提供给学生的学习资源是否丰富、合适。MOCC的引入、教学资源库的建设与共享，为基于翻转课堂的项目化教学的有效实施提供支撑。目前，许多高职院校已经建有具备在线互动功能的网络课程教学平台，利用平台提前给学生推送学习公告与学习资源，引导学生登录平台完成自主学习；教师则随时跟踪学生的自学情况，并从中明确学生学习的难点与留待课堂解决的重点。

3.翻转课堂教学活动

引入翻转课堂的项目化课程采取“项目引导、任务驱动”的教学方式，以项目为主线安排课程教学。构建泛在的、实虚融合的学习环境，在大数据、云技术等支持下进行“We-课堂”教学，即Wherever We can e-learn(互联网+学习无处不在)。从教学过程看，每个课堂分为三个阶段：课前、课中与课后。

(1)课前教学活动。结合课程的项目任务设计，教师完成对课程内容学习任务单、PPT课件、微课视频的制作，并通过网络课程平台等载体发布学习任务、学习内容等，学生在课前利用网络课程平台熟悉任务要求，在相对固定的时段内，依据学习任务单独立自学指定的学习内容，通过网络课程平台提出问题。学生通过课前的“自主学习，问题反馈”达到知识的获取，课前自主学习的成效是课中教学活动顺利完成项目或任务的前提。

(2)课中教学活动。学生以“学习任务单”为指引，在典型的工作任务中学习，在虚拟的职业情境中工作，通过“教学交流、问题研讨、评价总结”进行知识内化，主动获得学习与工作的体验。课堂中，教师在创设学习虚拟情境后导入学习任务与要求，通过研讨和答疑等方式主导学生完成任务，同时也对学生完成的任务进行评价、反馈与总结。教师的辅导重在启发、引导、演示、讲解等，与学生形成诊断的方向与共识。

(3)课后教学活动。在课后，学生借助于作业题库、自测题库进行自评，教师进行检查和评价。学生则在对项目或任务的深化学习中，达到知识的固化与升华。教与学在这个过程中形成良性循环，最大限度地激发学生学习的内在动机，提升学生自主学习的能力与效果，实现学习目标。在拓展性知识方面，通过网络课程平台，为学生搭建一个课后与教师活动交流的平台。

实践证明，在“船舶管理”课程项目化教学中引入翻转课堂模式，既发挥了项目化教学的优势，又能较好地克服课程中某些任务情境感不强、任务的设计与教学组织不到位等困难与问题，并能激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，受到学生的欢迎。

[1] 宁业勤.项目化教学在翻转课堂中的应用[J] .高等职业教育(天津职业大学学报)，2015(3)：76-79.

[2] 谢佩军,周光宇.“项目化教学+翻转课堂”的立体化教学改革与实践[J].高教学刊，2016(10)：145-146.

[3] 汤俊梅.“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016(4)：51-54.

[4] 张颖，李利杰，艾雨兵.高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2015(18)：106-108.

[5] 蒋丽丽,姜大庆.翻转课堂模式对项目化课程实施效果的研究——以《SQL Server数据库开发与实现》课程为例[J].中国教育信息化，2016(14)：52-55.

[6] 陈文颖.翻转课堂在课程项目化教学中的应用研究——以《人机工程学》课程为例[J].工业设计，2016(10)：154-155.

[7] 崔红健.基于翻转课堂的职业英语项目化教学模式设计[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2016(12)：139-141.

[8] 汪益兵，汪舟娜，郑凯雨.基于职业活动导向的“船舶管理”课程项目化教学设计[J].航海教育研究，2014(2)：46-48.

[9] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2009(5)：53-56.

[10] 汪益兵，汪舟娜，陈亚飞.航海类高职院校“船舶管理”课程实践教学的思考与实践[J].青岛远洋船员学院学报，2010(1)：13-15.

[11] 冯志德，汪益兵.基于项目引导的“船舶管理”课程情境教学设计[J].航海教育研究，2016(2)：49-52.

[11] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014(1)：96-104.

欧盟发布海上生命救援新系统

近期，欧盟发布了一个新的海上救生系统，该系统由欧盟资助研发。一旦将该系统安装到船上，船员就能够立即对乘客进行定位，确认乘客是在船还是落水。该系统研发的目的是遭遇紧急情况时，帮助船员快速找到和撤离所有乘客。

该产品由Lygesus2Market公司引入市场。项目参与者是塞浦路斯(协调员)、英国、挪威、西班牙、德国、意大利、瑞士、希腊。

该系统能够实现的功能有：定位、乘客状态监测、落水定位与救援、应急监测和安全疏散决策支持等。系统组成涵盖智能救生衣、机舱钥匙卡、可追踪的电子手镯、智能决策支持软件、烟雾探测器、监控火灾和漏水的传感器节点等。该系统将最新无线传感器嵌入救生衣，手镯和机舱钥匙卡，因此能在事故发生时，确定人员的确切位置。

其中智能救生衣通过最新无线传感器可以在急救过程中提供实时的乘客位置，烟雾探测器也可作为船舶定位网络的基站，以此来确定人员的具体位置。可追踪的电子手镯能够发送数据到急救管理团队，从而使急救团队能够及时获取信息并及时营救；新型的手持设备接口利用现有的RFID基础设施在疏散过程中可自动识别和统计乘客人数；智能决策支持软件能够融合所有的位置信息以及整合运行灾难事故升级后的数据，从而提供一个集成的实时可视化乘客计数和疏散决策支持功能；该系统还有另外两种技术帮助对落水人员进行定位：无人机和雷达。无人机能够在极端天气下、夜间或偏僻位置发生事故时，协助搜索和救援行动；安装在救生艇上的雷达设备，则可对船舶附近进行搜索。

该系统旨在加快从大型船上疏散乘客的速度，当发生碰撞或火灾时，越早定位到船上乘客，及时找到他们的机会就越大。

而除了Lygesus2Market新定位系统可用于海上生命救援，还有用于海上救生疏散系统，例如挪威VIKING救生设备公司推出的新型超级救生筏系统VIKING LifeCraftTM系统和新型海上疏散系统。

VIKING公司推出新型超级救生筏系统VIKING LifeCraftTM系统具有推进操作、灵活性、舒适度和尺寸小等优点。这种救生筏能够快速、大批量安全疏散乘客和船员。VIKING LifeCraftTM系统包含两个主要部分：救生筏本身和收放装置。救生筏为自推式充气筏，配有4台发动机，具有高度的操作性和安全性。4个收放装置可放在救生筏甲板上，也可围放在救生筏周围，每个装置可为200人提供帮助，总共可为800人提供帮助。

文献来源：航运信息网http://news.csi.com.cn/c28aecd7-f77b-47ba-884c- ed14e041dcb1.html(2017-06-02)

2017-03-11

汪益兵(1970-)，男，教授，船长，主要从事航海教育与交通运输工程研究。

G712

A①

1006-8724(2017)02-0071-05