历史课堂的终极目标：健全学生的人生观

【摘 要】 健全学生人生观是历史课堂的终极目标。因此，学校和教师应重视历史教育的重要性；教师要通过运用史料发挥历史的感召力，使学生在学习过程中感受国家命运的起伏与关注个人体验；教师同时要转变教育理念和教学方法，使历史学蕴含的人文精神内化为学生的人生观。

【关键词】 历史课堂；目标；人生观教育；意义；对策

一、历史课堂的重要性

历史是指已经发生的过去的事，以及对以往事情的记载和研究。[1]历史是最好的老师，历史是最好的教科书。毛泽东说“读历史是智慧的事”，“只有讲历史才能说服人”，“看历史，就会看到前途”。由此可见，历史在对认识事物，把握问题、明辨事理中具有重要的地位和作用。[2]

既然历史在人类发展过程中的地位和作用如此之高，那么历史课堂同样重要。理论上是如此，但现状却令人担忧。历史学科在中学阶段属于边缘学科，长久以来一直是被忽视的对象，由于升学的影响，历史课堂成为一个摆设。由于历史在高考文综中占的分数比重较小，甚至理科学生不考历史，这严重导致历史课在中学得不到重视，历史课时被减少，甚至出现历史课由其它科目老师兼职，历史老师专业性不强等问题，致使历史课的精神文化价值没有体现。除此之外，历史教学的三维目标应该重视，但是不能将其作为历史教学的终极目标，因为这些在其他课程上也能实现，比如语文教学等文科类课程目标都肩负着这一责任。因此，不要让这些通泛的文科课程教育和社会教育功能冲淡或转移历史课程所独具的核心目标。[3]

通过历史课堂对学生进行教育，在这个过程中培养学生的判断能力以及他们的价值观取向，使他们对个人、家庭、国家产生责任感，不断升华自己的人生境界，追问人之为人的终极目的。[4]通过历史课堂可以充分发挥历史的认识、借鉴、教育三大功能，潜移默化的健全学生的人生观。

二、健全人生观的意义

人生观是指人们对人生的看法，也就是对于人类生存目的、价值和意义的看法，它包括苦乐观、荣辱观等。人生观一般通过人生目的、人生态度和人生价值体现出来。胡寄南教授认为现代优秀人才具有六种心理发展品质：远大的理想和为理想而拼搏的品德、献身精神、高尚的情操、坚强的意志、富有才能、人际关系协调、自我意识完善，[5]而这与健全的人生观不谋而合。纵观当下学生的人生观，不难发现学生的人生观缺失现象十分严重。近些年，我国高校大学生死亡以及故意伤人事件频频发生。复旦大学研究生毒杀室友；云南大学的大学生马加爵杀人事件；西安音乐学院大学生药家鑫故意伤人事件......高校学生自杀或故意伤人事件频发，我们在惊讶与悲痛的同时，不禁怀疑作为国家栋梁的大学生为什么会有如此举动？通过研究笔者发现，这些问题学生都存在着心理问题，他们的荣辱观、人生态度、人生价值等方面都有不同程度的缺陷，所以易走向极端。

近年来学生死亡事件频发，一方面体现学生人生观存在缺失，另一方面也给学校敲响警钟，学校要重视对学生进行人生观教育。因为学生人生观的缺失已成为严重的社会问题，学校应意识到人生观对学生发展的意义。

三、健全人生观与历史课堂的关系

首先，健全人生观是历史课堂的最终目标。人生观的健全是历史课堂的核心内容，历史课堂即通過借鉴历史事件，使学生更好的认识社会、认识自己，树立正确的人生观。笔者认为历史课堂是教育学生、培养学生人生观的最佳途径，而这与历史知识特点有着紧密的关系。人类社会历史的发生、发展是客观存在的，每个历史事件的出现都有其特定条件，有它的前因后果、内在联系等等。在历史课堂中，教师将各方面的问题给学生讲清楚后，学生对事物发展的规律有自己的认识，学生才能从历史角度观察和思考人生，从而不断健全自己的人生观。其次，历史课堂是实现健全学生人生观的载体。每个人的人生观都是通过个人的人生目的、人生理想、人生态度、价值观等体现出来，恰恰历史教学的内容就涵盖了人生观的内容。历史事件的发生都是由一些特定的英雄人物组织发生的，这些人物可以说是时代造就的，但更多的是他们成就了历史。历史英雄人物能改变历史的发展，这与他们的人生目标、人生理想、人生态度、价值观紧密相连，所以学生通过历史的学习能不断提高自我，影响自我人生观的形成。

综上所述，历史课堂对健全学生的人生观有重要的影响作用。

四、历史课堂进行人生观教育的对策

要实现历史课堂的终极目标，学校和教师不仅要相互培合，重视历史课堂。作为历史教师更要使学生感受到历史的人文情怀，这样才能将历史中的一些思想内化为学生的人生观。

第一，学校和教师应重视历史教育的重要性。由于高考的原因，许多中学不重视历史这门课，擅自缩减历史课时，有的学校甚至给理科生不开历史课，这与国家对中学生的培养要求严重不符，致使历史课堂不能达到它的终极目标。历史展示了小到个人的人生起伏，大到一个民族、一个国家的兴亡，在历史课上也能看到从古到今，从中到外的许多历史人物为了自己的人生、为了国家的命运做出的努力，从这些历史中，学生都会有所领悟、有所成长，进而潜移默化的影响学生的人生观。因此，学校应该看到历史对学生的教育意义，重新重视历史的作用，利用历史课影响学生人生观的树立。作为历史教师，更要意识到自己专业的重要性，要有意识的运用历史事件影响学生，有目的性的引导学生对事件进行批判性的认识，并且诱导学生把这些认识用到现实的生活中。身为历史教师要有自己的思想以及主体意识，能对历史这门课有批判的认识，不断提高自己的思维水平，发挥历史课堂的育人作用。

第二，历史教师要善于运用史料，通过史料发挥历史的感召力，使学生在学习史料的过程中，感受国家命运的起伏与关注个人体验，从而影响学生的人生观。近几年，史料教学作为一种重要的教学理念，已被历史教师广泛认可和应用。历史课堂很大程度上是以史料为依托，史料运用的好坏直接影响课堂效果和教学预期目标，所以历史教师要创设良好的史料情景，启发学生的思维，发挥历史对学生的感召力。比如高中《红军长征》一课，历史教师在备课过程中，可以选择的史料非常多。如果教学设计的思路是让学生从军民情谊的角度了解长征，那么在选择史料的过程中就不能从军事这方面来选材，比如湘江之战的惨烈场景、四渡赤水等，而是要选取共产党发动群众、走群众路线、军爱民、民拥军、长征困难的一些史料。通过这些史料的学习不仅使学生对长征有清楚的了解，而且让学生了解长征成功的原因：一方面是红军和群众的共同努力，另一面红军在长征过程中坚定不移的理想和信念，长征精神也起着决定作用。在讲长征精神时，教师可以找一些具体的小人物来讲，这样会使学生感到更加真实，更加亲切，会更容易健全学生的人生观。这样选择史料，学生会有更大的收获，这种收获不仅是知识上的，更是精神上的。学生们在体会国家命运沉浮和个人对历史的贡献同时，受到心灵的震撼，从而对自己的人生观有所匡正。endprint

第三，健全学生人生观还需历史教师转变教育理念，转变教学方法。教学有法，教无定法，教贵得法。首先，历史教师要突破“教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材”的教学模式[6]这种僵化的教学模式对培养国家所倡导的创新人才十分不利，僵化的教学方式教导出来的学生必定是没有活力的，没有创新思维的，也不利于学生人生观的建立。将程序化的人才转化为创新型的人才，历史教师要采取多元化的教学模式，在历史教学过程中要以学生为本，观察到学生之间的差异性，突出学生主体性，把课堂还给学生。历史教师只有秉乘着这样观念，并不断为之努力，帮助学生提高分析和解决问题的能力，形成主动学习，才能提高教学质量。培养学生的主动性，利于学生形成积极进取、向上的心态，利于他们人生观的健康形成。其次，“师者，传道、授业、解惑也”，人类优秀的历史文明都需要历史教师传授给学生，学生能从老师那接受多少，能受老师多大的影响，全凭老师的教学方法，教师在教学过程中，要灵活多变，才能将历史中的人文精神内化为学生的人生观。在中学阶段，对学生进行爱国主义教育的熏陶，可以改变传统的授课模式，可以通过观看视频，或者带领同学参观相关的历史博物馆，使学生在具体的历史氛围中受到熏陶，学习先辈们的刻苦精神，减少他们心里的享乐主义，匡正他们的荣辱观，使他们的人生观更加正确。

歷史是一门具有丰富内涵的课程，通过历史课堂可以打开学生的眼界，使他们在丰富自身知识素养的同时，不断提高自身的认识能力。历史可以使学生学会发现不同的问题，听辨不同的声音，懂得多元理解；同样它可以启迪学生的心智、沐浴学生的心灵，贞立学生的人格。[7]作为历史老师，应该将历史课堂作为健全学生人生观的阵地，应该有历史课堂能培养学生的人生观的意识，也应将这作为历史教学的终极目标。

【参考文献】

[1] 史学概论编写组.史学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 中共中央党史研究室编.历史是最好的教科书[M].北京：中共党史出版社，2014.

[3] 陈其.明确中国高中历史教育的核心目标[J].课程.教材.教法，2008（6）.

[4] 张汝伦.我国人文教育的现状及出路——张汝伦教授在上海“世纪人文论坛”教育的演讲[J].文汇报，2005-08-07（6）.

[5] 新桥网，2004-5-20.www.student.stdud.edu.cn.

[6] 葛天博.教学改革的逻辑[M].成都：西南财经大学出版社，2015.

[7] 朱继军，历史学科特点探源[J].中学历史教学参考，2006（6）.

【作者简介】

刘幸兴（1991-）女，汉族，陕西咸阳人，宝鸡文理学院教育硕士.endprint