高中英语小说欣赏选修课教学实践探究

许蓓

【摘要】本文以笔者开设的高中英语小说朗读与欣赏选修课为例，探讨了如何在高中阶段实施英语知识拓展类选修课程，达到培养学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力，提高学生的人文素养的目的。

【关键词】英语小说 选修课 小说教学

一、 引言

英语文学作品是英语学习中最具审美价值与人文内涵的读物。《课标》将“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊”、“能欣赏浅显的英语文学作品”和“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”列为七级、八级和九级的阅读技能目标。《课标》又明确指出，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，并建议在高中开设“英语文学欣赏入门”选修课程，旨在通过故事情节分析、人物分析和主题分析以及西方文化的熏陶来扩大学生的文化视野，进一步提高学生的人文素养。

然而，当前大部分高中却仍未将英语文学欣赏课真正列入学校课程之中，教师也多采用“知识—语法—解题”的模式进行教学，使之与传统的阅读课无异。如何筛选英语文学作品、如何有效地开展英语文学欣赏课，是值得英语教师认真思考和探索的问题。对此，笔者建议在选修教材中增加一定数量的英语语言地道、文化内涵丰富的经典小说，以弥补必修教材的欠缺与不足；积极探索高中英语小说教学的有效模式，从而提高学生的英语阅读能力和人文素养。

二、 小说欣赏选修课的选材

教材的选择是决定选修课教学成功与否的关键。Krashen （1985）曾指出，“可理解性输入是第二语言習得的关键因素”。因此教师既要选取语言地道、具有一定趣味性的阅读材料。笔者选择了外语教学与研究出版社出版的《书虫·牛津英汉双语读物》作为小说欣赏选修课教材。选择这套丛书的原因在于：1.该套阅读材料语言地道、规范，有配套的音频材料，既能满足学生大量的语言信息输入的需求，又便于学生模仿朗读，有利于学生增强语感。2.该套丛书精心选编了一个个经典小说，如：Little Women（《小妇人》）、Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）等。学习这些生动有趣而又极富内涵的作品，学生在语言和心智两方面都能得到发展。3.该套书按照难易程度和学生认知水平恰当地进行了分级。4.该套书有配中文译文，又对个别词汇作了注解，可以给教师作为教学参考资料使用。5.每本书的最后针对每个章节设有简单的阅读理解问题，方便教师检测学生的阅读情况。

三、小说欣赏选修课的教学实践

笔者为高一年级学生选择的小说就是《书虫·牛津英汉双语读物》4级（上）的福尔摩斯经典侦探小说：The Hound of the Baskervilles。

1.读前活动——“走近小说”。在教学小说前，启动学生背景知识的关键在于介绍作家的生平和作品涉及的相关社会文化背景。因此，笔者要求学生先填写一张小说阅读资料卡（见表1）。

小说阅读资料卡可以帮助学生理解小说内容，并在此基础上开展英语小说赏析和品评。熟悉小说背景资料之后，笔者又积极引导学生，根据小说题目、插图、背景等外显信息，去预测故事内容，提出以下问题：

（1） How many major characters do you think there are in the novel？

（2） Whats the relationship between the hound of the Baskervilles and the attempted murder？

（3） Who is the murderer？ Will the hound of the Baskervilles be important in the novel？

在英语小说欣赏选修课教学中，启动背景知识和预测小说内容是不可或缺的，在活动中，学生了解与小说相关的知识，走近小说，可以为进一步的深度阅读减少一些理解障碍。

2.读中活动——“走进小说”。理解文本是小说教学的关键。小说的人物关系比较复杂，绘制“小说人物关系图”可以帮助学生快速理清人物关系，使阅读顺畅起来。在课堂上，笔者让学生读图猜义，对故事发生的环境（setting）作个判断：

（1）Do you think the novel takes place in the city or in the country？

（2）Why do you think the hound looks so horrible？

然后，笔者提供了一张“小说人物关系图”（见表2），要求学生根据以下问题，完成图表内容，理清人物（ character）关系。

（1）Whats the relationship between the major characters in the story？

（2）Who are the major characters？

（2）What did he say after Dr. Watson saw the lonely and grim house？

以问题链的形式引导学生关注一些重要情节，学生在讨论品鉴的过程中，欣赏小说丰富的语言表达和精彩的细节描写，从而更好理解小说的主题和内涵。

此外，笔者让学生每读完一章后做一份Reading Diary（见表3），以日记的形式将所读内容稍作记录。记录重点词汇及佳句有助于学生积累语言知识；回答每章的读后小问题有助于学生发展理解能力；写小结则有助于学生提高概括能力。

3.读后活动——“跳出小说”。评判性的阅读要求能够跳出小说，进行主动思考。笔者运用“读后议，议后谈”的形式，设计开放式的讨论题，让学生开展小组讨论，各抒己见。因此，学生必须对小说进行透彻的分析，而分析能力的培养是评判性思维培养的重要环节。比如，要求学生进行“补说”：

（1）If you were Sherlock Holmes， what would you do to help Sir Henry？

（2）What would be the best ending to the novel in your opinion？

接着，笔者以写作为语言输出形式要求学生根据小说内容和自己观点，结合好词佳句撰写书评。这帮助学生更深入地理解小说的结构、文学价值和社会影响，使阅读活动变得立体化，真正实现学中用。

此外，笔者利用课外时间进行了小说朗读比赛。让学生自己挑選小说中精彩的对白，以小组形式模仿小说人物有感情地朗读，必要时可有一些肢体动作。通过这一形式，学生掌握了朗读的基本技巧，如断句、重音、语速等。上述活动都是小说阅读活动的延续和深化，是全面提高学生英语能力的有力保证。

四、 小说欣赏选修课的效果

1.学生英语学习兴趣浓厚，对阅读抱以积极的态度。因为所选择的简易读本难易适中，内容有趣，在阅读过程中，学生关注故事情节，品味语言，融入作品所营造的氛围中，真正与作者的思想情感进行互动，同时促进了语言学习。

2.有效促进了学生听、说、读、写的能力。英语小说阅读是提高学生能力的有效途径。随着阅读的深入，词、句的复现率越来越高，学生的阅读速度加快，词汇量扩大，写作能力也随之提高。

3.增强学生的跨文化意识，提高学生的人文素养。语言与文化紧密相关，语言是文化的载体，阅读文学作品是了解一个国家文化的有效的方法。通过阅读英语原版小说的简易读本，学生能够了解外国的地域文化、风土人情，人们的生活习惯、交际方式甚至道德准则，理解文化差异，同时陶冶品德与性情。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]梁俊芳.在高中阶段实施英语经典原版小说简易读本泛读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）：35-39.

[4]周建红.高中英语小说教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）：8-10.