语文教学中的“曲问”艺术研究

龚爱华

摘 要：教师的语文课堂提问如果能够深谙“曲径通幽”的妙处，就会引领学生走入“禅房花木深”的课堂境界之中。文章总结了欲擒故纵、旁敲侧击、反向归谬三个方法，深入研究语文教学中的“曲问”艺术，从而提升学生的综合素质。

关键词：曲问；课堂教学；小学语文；综合素质

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0027-01

課堂教学就是发挥学生主体作用，启发学生主动思维，然后发现一个问题又一个问题，解决一个问题又一个问题的过程。这个过程中有一个善于发问的教师是至关重要的，尤其是对于思维不太成熟的小学生来说。教师巧妙的提问，能够引导学生不断地思考，能够扩大学生思维的广度，加深学生思维的深度，提高学生的创造力，最终让学生的综合素质得到提升。

一、欲擒故纵，开拓学生思维

欲擒故纵是兵法之计，是诱敌深入之法，语文课堂教学不妨借鉴一下。如果想让学生抓住某个问题的实质，不点明、不着急、不逼迫，而是故意让开，层层设疑，设置问题情境进行铺垫，就能让学生的思维跟随教师的提问，一步一步地走向深入，最后水到渠成，找到问题的关键所在。例如，在《黄果树瀑布》的教学中，教师可以这样设计：“同学们阅读第二自然段，看一下是从人的哪个感觉器官写瀑布的？”“听觉。”教师接着往下引导：“听到了声音，你们觉得接下来应写什么呢？”学生：“下面应该要看一看这人喧马嘶的哗哗水声，是什么样的情况，应该写见到的瀑布美景了。”“回答得非常好，看到这么雄伟壮观、气势非凡，让人沉醉的景色，你的情感会产生变化吗？”学生：“我们明白了，这篇文章就是写了对黄果树瀑布的所闻、所见、所感。”教师：“在写见到的景象时，是不是始终站在一个地方？”学生：“肯定不是，这是不是老师要告诉我们的移步换景的写法，移步换景就是保证从多个角度进行观察。”这篇文章是一篇写景散文，对于学生来说，写景的文章最难理解和掌握的是写景的方法和技巧。针对这篇文章，教师并没有直截了当地告诉学生什么是移步换景，写景要多角度、多侧面、全方位，这样文章才能生动形象，而是用提问的方式步步铺垫，最后使学生豁然开朗，从而突破教学的重点难点。

二、旁敲侧击，唤醒学生智慧

面对比较有难度的问题，教师可以结合学生已有的认知经验进行旁敲侧击，触类旁通地进行提问。这样就会把难度较大的问题分解开来，帮助学生建立起新旧知识的联系，用头脑中积累的知识唤醒沉睡的智慧，有利于学生对新知识的接受和掌握。例如，在《司马迁发愤写史记》的教学中，文章的中心思想比较容易理解，教师一般要讲到司马迁受到了酷刑，悲愤交加，可是并没有沉沦，而是把个人的荣辱置之脑后，发愤写下了《史记》，这样就得出要告诉学生的结论。但是，这样的教学安排总觉得影响不会太深刻，所以在教学的过程中，教师可以旁敲侧击提出这样一个问题：“同学们，如果我们平常说一个同学非常努力，一般都怎么说？”学生回答：“发奋读书。”教师“是啊，那么‘发奋和‘发愤有什么区别吗？我们的课文题目如果改成‘发奋可以吗？”这样教师不直接讲酷刑对司马迁的影响，而是通过旁敲侧击的方式激发学生探究的兴趣。旁敲侧击的教学提问，能够发散学生的思维，但是教师要注意的是，旁敲侧击不是漫无边际地撒网，必须要能够正确把握教学目标，抓住教学重点。旁边的问题也好，侧面的提问也好，要和提问的中心紧密相连，防止旁逸斜出，偏离教学目标和教学重点，出现课堂舍本逐末的现象。

三、反向归谬，激发学生兴趣

归谬法实际就是一种反向思维方法，或者可以理解为求异思维方法。课堂教学中思维依赖性较强的小学生，他们往往只是跟着教师的思维，在教师想法的引领之下思考问题。教师的思维模式和质疑方式直接关系到学生思维的发展，关系到学生创新能力的发展。因此，语文教师除了引导学生做正面的思索，还要引导学生从反面进行思维。例如，学习《三顾茅庐》时，受传统意识的影响，学生们往往把思维都集中到诸葛亮身上，知道诸葛亮料事如神、神机妙算，非常了不起。这节课，教师就反其意而设疑提问：“同学们，老师觉得诸葛亮太不懂礼貌，文章中有这样一个细节‘等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰是不是太傲慢无礼了？”教师的陷阱提问，有的学生甚至就要同意老师的想法了，有的学生却能够通过思考分析问题：“从前面的描写来看，诸葛亮好像并不知道刘备的到来，怎么可以说是傲慢无礼呢？再有，从后面看诸葛亮帮助刘备分析天下形势，也非常诚恳。”教师跟进提问：“这样的话，上面的细节描写有什么作用呢？”这篇文章对于刘备礼贤下士，求贤若渴的精神的刻画就是通过对比和反衬的手法表现出来的。为了让学生更深刻地理解这些描写人物的方法，教师采用了反向归谬的手法，从错误提问开始最后得出正确的结论，激发了学生的兴趣，启发了学生的思维。

四、结束语

总之，“曲问”能够“一石激起千层浪”，是能够抓住学生的心理特征和认知特点，集中他们的注意力，激发他们的兴趣的有效手段。且“曲问”还能够开拓学生的思维，激活学生的灵感，让学生在高涨的兴趣中，在活跃的思维中完成教学任务，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]谭晓云.语文教学优质提问的特征探析[J].昆明学院学报，2012（08）.

[2]刘锦年.小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].广西教育，2012（45）.endprint