TEM4改革背景下英语专业听力教学新模式探究

李景萱

摘要：2016年英语专业四级考试采用新题型，英语专业听力教学也需顺应新形势作出相应调整。本文主要探讨在这一改革背景下英语专业听力在教学策略和输入内容两方面的调整，探讨多模态网络环境中学生的自主学习与课堂教学结合的新模式以及听力输入过程中的认知负荷控制等问题。

关键词：改革 多模态 新模式 认知负荷

高校英语专业四级考试（）是全国高校外语专业教学指导委员会组织的检查英语专业基础阶段教学情况的尺度参考性测试， 2015年制定了最新版并在2016年采用新题型。听力测试部分作为的第一部分，是重要的英语基本技能之一，专业听力课程通常开设时间跨度约两年，商英专业甚至在高年级开设商务英语听力或商务英语视听说课程。克拉申如是说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。[1]改革的听力测试部分释放出一种信号，即英语专业听力教学也要随之革新。如下图所示，改革后听力采取以下新题型：

以上改革前后的对比图表显示，专四听力考试的难度比之前有所提高，会话的难度大大增加，而新增的讲座题型难度也不小。取消短文与新闻听力部分，少了一重障碍。

一、传统输入模式

1.输入内容

英语专业听力教学以改革前的专业听力教程内容为依托，当下较为广泛采用的听力教材为上外出版的施心远主编听力系列教程或Step by step听力系列教程等，相对普遍和传统的做法是大一初级听力和大二中级听力都使用一套系列教材，因为专业教师们认为来自同一套教程的听力输入内容能够帮助学生按照教材设置的意图取得听力技能上的循序渐进的提高，并在此过程中达到阶段性的目标，这点由听力部分的检测性结果体现出来。大学英语专业的听力总课时仅为其他专业课时总量的一半，而且只在专四考试的那一学期才开始集训专四听力题型。传统听力课的精听内容在很大程度上是受到教材内容的局限，学生在听力过程中所激活的认知图示受局限，且听力输入内容的总量远不足以帮助学生突破瓶颈，实现听力理解的质的飞跃。

2.输入方式

以互联网+时代为分水岭，传统输入方式以课堂输入为主，精讲课本听力辅以方法技巧等指导，后发展在互联网上自主学习与课堂教学结合的模式，但这一模式并未在英语专业教学中广泛推行！所以，每周一次的英语专业听力教学在整体而言输入方式较为单一，呈现出断点式低频输入的状态，这显然达不到英语专业突破听力瓶颈所需的听力输入总量。

学生在英语听力理解中长期存在两大问题：第一，因焦虑心理影响语音识别和意义构建无法获取听力核心信息；第二，因缺乏背景信息无法激活相关知识和创建图示实现充分理解听力内容。传统英语听力教学的输入内容和方式对学生对这两大问题仅能起到一时的缓解，在本质上起不到长效作用。

二、输入新模式

改革方案释放了一种信号——更加注重在真实语境中的听力理解能力考核。以新题型的测试意图为导向，在一定程度上调整英语听力教学的输入模式和方式是适应教学发展新形势的一种必然趋势和必要手段。

1.输入内容的整合

在听力教材的选择上采取更为灵活的方式：根据学生的语言熟练度和学习需求动态地调整选用教材，混合使用一套或多套经典听力教材，取其精华。例如，一年级学生使用施心远主编的听力教程第一册和第二册，二年级学生则选用Step by step听力教程，既保证了教材内容的连续性和难度的阶梯性，又能规避使用一套教材的风险性。教材内容的输入总量加大，在课堂上完成80-90%的教学任务，剩余部分布置为课后作业。此外，结合TEM改革后的题型循序渐进适当增加额外的听力任务，以精听精讲为主，例如：大一第一学期增加听力对话的训练部分，难度系数逐渐增加并略低于专业四级；大一第二学期加入听写训练，并在课后布置更多的听写任务；大二第一学期则开始引入对话填空部分的训练，由于改题型是改革后新题型（与TEM8的mini lecture较为相似），这部分训练的难度很大，且进步较为缓慢，因此会给予更多的训练指导。教程内容和以为导向的三种听力题型的结合成为听力输入新模式的主要内容。然而，听力输入的焦虑也在此部分体现最为明显！在新的输入内容中另一个重要组成部分是互联网+时代背景下的网络视听资源，结合新专四题型特点，四种类型的视听资料被选用，分别是：纪录片，脱口秀，网易公开课和TED演讲。每一学期的听力教学都会以其中一两种为主要推荐视听题材，并与专四题型训练内容相结合，实际操作如下：第一学期与专四对话选择题结合的是脱口秀节目，第二学期与专四听写结合的是纪录片，第三学期与专四对话填空题结合的是网易公开课和TED演讲，第四学期属于整合备考专四的集训时期（通常这一学期只开八周课），因此这一学期以精讲历年真题和模拟题为主！总体而言，平时上课和备考时的听力输入内容都略高于考试要求，这样能有效减少听力考试时的焦虑感，有助学生夯实基础和取得理想成绩。

2.多模态输入方式

以为导向的听力教学可以采取新的动态平衡输入方式，从整体而言改变传统输入方式的单一和断点的模式——传统输入方式为每周一次课堂教学即断点输入模式和课堂全听力覆盖的教学模式即单一模式。新的输入方式呈现动态、平衡和连续的三大特点：第一，输入的平衡性体现在课堂精听与课后泛听相结合，如既有教师在课堂上讲解听力教程的精选内容和听力技巧等，也有需要学生们在课后完成的听力教程的其他内容，且辅以与学习进度相匹配的听力练习和推薦的视频资料，这样的输入方式能体现课堂内外的连续输入内容的平衡性。第二，上文提及以改革后新题型为导向，每学期的听力教学都有不同的目标和侧重点，动态的听力输入内容也基于此产生。在互联网+时代的大数据背景下，教随着混合教学方式在现代教育中的运用，听力教学也应该充分利用移动模式下的各种丰富资源，动态的输入方式恰好适应了这一发展趋势，表现为教师指导学生充分利用课外时间通过手机和平板电脑等移动设备获得一定量的相关视听输入内容。第三，新的输入模式最突出的特点就是连续性。例如，教师可以布置课后的视听作业，并要求学生完成听力笔记（记录时长，关键内容和重点表达等），这样可以有效帮助学生创建一个“浸泡式”的语言环境。相较于传统的断点输入方式，连续性的输入方式使得学生能高频次地接收视听输入内容，长时间的连续输入有助于减少学生的听力焦虑感，从而强化学生的听力反应，提高视听过程的理解处理速度，进而提高综合理解能力。endprint

3.自主学习与课堂检测的结合

在多模态网络环境下，听力自主学习对于学生来说执行更容易，实现也会更充分。自主学习过程充分体现学生的个体差异，例如学习动机、学习耐力、认知能力与学习效率等性格和智力因素。上文分析过课堂听力教学的不足，自主学习是保证听力内容连续输入的有效途径，教师可以指定部分具体内容让学生在规定时间里完成自主学习，其他自主学习内容可以设置为补充内容，这部分内容既可以由老师推荐也可以由学生自己在课外选择，充分发挥学生的主观能动性。基于课后自主学习的内容，课堂时间也可以由原来的教学为主变成输出为导向的测验，旨在检测学生自主学习的效率和效果，发现其阶段性的不足，找出问题和构建对策。

三、认知负荷控制

認知负荷是指由人类信息加工过程中能够加工的信息总量，主要包括工作记忆对信息进行加工和存储的总量。[2]它包括内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。[3]

1.合理降低外在认知负荷

在英语专业听力教学中，教师需通过恰当的教学设计降低学习任务本身元素的数量及交互性，在总体认知资源保持不变的情况下，减少外在的认知负荷，例如精选在课堂上的听力内容，限制同一形式的内容数量，注重听力策略和技巧培养，引导和帮助学生加快深层次的图式构建和图式知识的自动化，提高学生的听力效率。又如在教学中设计梯度任务，或注意输入材料的呈现方式，如新闻听力视频材料可帮助学生扩大信息处理的容量，降低工作记忆的负荷。

2.有效控制内在认知负荷

根据认知负荷理论，听力材料决定认知负荷和影响工作记忆。选择合适的课堂内外的视听输入材料，是有效控制内在认知负荷的关键。例如上文提到的新输入模式会在每学期课外增加某一类型的视频资料，如第二学期增加句子和短文听写的训练同时，指导学生在课后观看BBC纪录片。BBC纪录片的语言精练准确，语速适中，部分有中英或中文字幕或无字幕。有效控制内在认知负荷体现在根据学生水平推荐难易适中的纪录片，帮助学生建立认知关联，激活认知图式，偶然习得词汇和保留工作记忆。

3.切实提高相关认知负荷

在听力课堂教学中教师应以学生的听力能力和素质培养为目标设计教学内容，根据学习者的认知风格采取多种手段激发学生的认知潜力，引导学生提高认知能力和投入更多努力，培养听力兴趣和对复杂听力理解任务的信心，从而增加相关认知负荷。例如上文提到的布置课后听力作业，让学生做听力笔记，内容包括听力时长、内容概要和重要表达等。[4]

三、结语

听力教学作为英语专业学生的重要基本技能之一，对英语专业学生的基础和整个英语专业的发展都至关重要。根据改革的内容，听力教学新输入模式结合运用认知负荷理论的观点，提倡科学管理三种认知负荷。新的输入模式解决了传统听力教学输入模式存在的弊端，将改革题型渗透到听力教学中，帮助专业学生进阶式提升听力综合能力。

参考文献：

[1]李丽平.TEM改革背景下英语专业听力教学的革新[J].海外英语，2016（6）.

[2]John Sweller. Cognitive load during problem solving：effects on learning [J].Cognitive Science， 1988（12）.

[3]（瑞士）皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984：11.

[4]林琳，孟杰，张长利.认知负荷理论对中国大学MOOC课程设计的分析[J].软件导刊·教育技术，2016（1）.endprint