作业，让每个学生都有收获

张静

人的智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体，这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法。为此，随着语文教改的深入，教师应积极鼓励学生，让学生成为主体，充分发展学生各自的潜能，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。但如火如荼的课堂改革并没有改变这一现状：学生的语文作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，学生对作业的兴致不高。所以，我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。下面，笔者试从“多元智能”的角度来谈一谈作业的设计。

一、作业设计应兴趣化

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”接触到多元智能理论以后，我对学生有了全新的评价观，如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种喻悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求使作业从单一的“写”的形式中走出来，发现他们的智能强项，允许他们用自己喜爱的方式来“写”作业。

如，很多学生喜欢绘画，学完《五彩池》一文后，我就要求学生根据课文的叙述和自己的想象，让学生画一幅五彩池的插图。做这种课外作业时，学生不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力得到了很大发展。很多学生喜欢手工制作，为了把《半截蜡烛》改成课本剧，我就让同学课后制作几个人物的头饰，然后带到学校，让同学戴上头饰进行表演，这下喜欢表演的同学兴趣就更浓了，表演起来非常投入，看着别人戴着自己制作的头饰表演，大家心里都喜滋滋的，兴趣来了，效果也就不言而喻了。在学习生字词时，我特别鼓励那些马大哈用电脑来写词语，电脑上的智能ABc输入法可以考他们的拼音掌握水平，电脑上的同类字选择输入可以考查他们对形近字的掌握。

二、作业设计应层次化

多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特征。发展性教育理论也认为：

“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉陕、满足的心理体验，从而培养语文能力。例如在教学《月光启蒙》一课前，我根据课文插图布置了一道差异性预习作业，分层设置了三道题目：

（1）观察插图，说一说图上描写了怎样的情景？

（2）观察插图，结合课文，然后填空。

（ ）的歌谣（ ）的月光（ ）的母亲

（ ）地吟唱（ ）地打开（ ）地飞向

（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说夏夜月光下母亲为我唱歌谣的景象。

这三道题层次梯度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择较难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”再到“表达”的认识过程，这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。

三、作业设计应综合化

1.课内外聯系

小学语文课本的内容虽然丰富，但是书本上的知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《月光启蒙》后，我就推荐学生课外读《月光母亲》；学了《音乐之都维也纳》后，让学生搜集其他具有美称的城市，并让学生通过各种渠道查找有关“水城”苏州的资料，更多地了解家乡，综合课上一起交流。这样，学生不仅了解了世界上许多城市的特点，扩展了知识范围，还深入地了解了自己所在的城市，激发了热爱苏州的情感。

2.学科间融合

把语文学科与其他学科知识相结合，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。如在教学习作《秋夭的树叶》时，可以让学生去认识、采集各种树叶，并仔细观察树叶的异同，可以联系自然课上所学的植物的知识，把树叶的颜色及叶脉的形状、作用、生命力等写得更具体形象。有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验……这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。

3.校内外沟通

生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外的大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。

这样的作业设计让学生自主地去运用自己的智能长项去完成作业，多渠道地发展自己的智能，并强调了创新精神和实践能力的培养，收到了很好的效果。

阅读教学要走出“多劳少得”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，让每个学生在作业中切实得到收获，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。endprint