浅析表现性评价在中学语文教学中的应用

罗阳

内容摘要：在中学语文教学中表现性评价主要指对学生知识、技能的运用情况的综合评价，是一种以评价任务的真实性为特色的评价方式。为了更好的在中学语文教学中运用表现性评价，教师要解决好表现性评价应用的三个阶段，即准备阶段、具体执行阶段以及后期处理阶段，充分发挥表现性评价的优势，全面真实地评价学生的学习和发展状况，使中学语文教育教学更具现实意义。

关键词：表现性评价 中学语文教学 应用

新课程指示，教学评价要根据学生在教学活动中的各种表现进行。初中语文教学要求中学语文教师们要对每位学生进行科学的评价，通过教学评价从而使他们好的学习习惯、学习行为得到强化，提高教与学的效果。面对尚且不算完善的教学评价体系，我们中学语文教师们就要致力建立出一套完善的、個性化的教学评价机制。表现性评价便应运而生，表现性评价做到了让学生得到全面发展，促进了教学目标很好的实现。

一.表现性评价的相关介绍

（一）表现性评价的定义

西方认为表现性评价（performance assessment）就是要求学生创造出答案，通过在创造答案的过程中展示他们的知识或技能。[1]所以表现性评价能更好表现学生运用知识的能力，测试出学生们学习的效果。

（二）表现性评价的背景介绍

二十世纪九十年代，表现性评价在西方开始受到关注，成为欧美各国教育界的热议课题。表现性评价发端于西方，却迅速在世界各国得到发展，受到各国教育者的青睐。我国在教育改革的推动下教育工作者越来越认识到评价机制的革新的重要性，通过评价机制的导向性，更好地培养人才。

二.表现性评价的特点

表现性评价的特点有以下七点：开展有意义的教学活动，要求学生实际动手制作、演示；教学活动的开展是为了激发学生的思维能力，提倡发散性思维，以提高解题技能；需要学生在已有的知识基础上独自、合作或者请教老师，找到解决的问题方法；强调活动的真实性，而非脱离现实的抽象的问题；强调事先制定评价标准。评价标准必须在进行评价前明确；教师评价要人工评分并解说，提倡答案的多样性；强调评价方式的多元化。

三.表现性评价在语文教学中的应用实施

（一）表现性评价的准备阶段

1.确定目标

确定目标是表现性评价实施的首要条件。首先要明确在语文学科领域内要评价的主题。其次要明确是评价学生们的何种素质，如思维能力或解决问题的能力。最后要做好对学生们实际运用知识技能的情况。本文按照中学语文学科的特点，将知识技能与非智力因素确定为表现性评价的标准。语文知识技能例如识字断句、阅读、写作等；非智力因素例如合作、交流的能力等。

2.确定对象

本任务历时一个学期，对X学校的八年级的两个班级，共86人进行测试，学校每周安排一次写作课。这两个班级的学生的写作水平整体属于中等水平，作为水平优秀者较少，有三分之二的学生对写作课不感兴趣。第二个任务是每周一次的演讲比赛。人数班级如上不变，旨在提高学生语言组织能力与表达能力。

（二）表现性评价的具体执行阶段

1.任务设计

中学语文教师在进行任务设计时主要有以下三个步骤：

第一、任务类型。即选择哪种任务类型，常见的任务类型比如实验、调查、创作等。任务类型多种多样，教师还可根据实际自己设计任务，根据具体的情境决定采取哪一种任务类型。中学语文课堂可以设置有丰富多彩的活动形式，通过具体的真实的情景教学对学生进行人文教育。

第二、设计情境。情境的选择要根据任务类型来决定，有什么样的任务类型，为了更好的观察就要设计好具体的情景。情景的设计要充分考虑到时间、空间的限制，学校设备条件以及学校相关制度的规定等。

第三、观察分析。教师在进行具体评价时要认真观察学生在活动中的真实表现，综合各种因素进行全面的分析，尤其是学生实际掌握知识的水平与活动中对知识运用的情况做对比，以便引导学生对知识的运用。

2.情景设计

2.1任务类型：任务一：问卷调查

以“亲情”作文为例，教师通过对学生进行调查问卷，收集第一手材料，并与学生一起做分析，让学生对“亲情”有自己的感悟。

2.1.1设计情境：

调查的题目如下：

①父母出生的年月日是多少？

②父母喜欢吃什么、不喜欢吃什么？

③父母生病时有你的陪伴吗？

④你为父母做过饭吗？

⑤你常与父母谈心吗？

⑥你常与父母发生争执吗？

⑦你见过父母流泪吗？

⑧你观察过父母的手吗？

⑨你会对父母说“我爱你”吗

⑩你嫌弃过父母吗？

2.1.2观察分析

“亲情”这一话题学生们耳熟能详，但真要他们以作文形式写出来，大都感到无从下笔。这时教师就要发挥好引导作用。通过以上十个简单明了的问题都与“亲情”有关，进行调查问卷，让学生们自己知道对父母的了解到底是多少，同时也看看其他同学对父母的了解情况以及与父母的关系。

学生通过回答这些问题就引起了他们对“亲情”这一话题的深入思考，而且这些思考得出的感想都是独一无二的作文素材。语文教师还要做的就是引导学生对调查的结果进行分析，得出有关“亲情”的现状，接下来是借机讨论生活中我们忽视“亲情”的现状，以及产生的根源，引导学生进行充分的讨论，最后以“亲情”为主题，进行写作，作文字数800，题材不限，题目自拟。

2.2任务类型 任务二：演讲比赛

以演讲为例，演讲是语文口语教学中最常见的技能形式之一，它要求学生综合表现本身的素质。

2.2.1设计情景endprint

笔者根据演讲在仪表、语言、内容、情感等多方面的目标要求，制订了5条评价标准：站姿端正，服装整洁；音量适当，吐字清楚；普通话标准；表情自然，态度大方；具有说服力和感染力。每项各20分，总计100分。评分标准事先告知学生，给一周的准备时间，然后进行评定。要求：演讲内容不限，时间每人十五分钟；比赛结果当场公布，评委由语文老师及三名学生代表组成。

2.2.2观察分析

演讲能很好训练学习语言组织能力与表达能力。在演講这一任务中老师不能干巴巴的把任务递交给学生，接下来接让学生埋头苦思去准备。首先老师要明确评价目标，制定评价标准。

表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此首先要确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，然后制订评价这些行为优劣的标准，这是评价的主要依据，当学生知道老师的评价标准后，就知道了这项任务应该朝什么方向进行准备了。所以教师首先要根据中学语文课程的要求和教学的内容，了解学生的学习背景及对他们的预期目标后，构建学生语文学习质量评价的目标体系，然后根据目标制定合适的评价标准。

（三）表现性评价的后期处理阶段

1.制定评分规则

传统的试卷测试只是测试出了学生对知识点记忆的情况，表现性评价是让学生在评价中要生成知识点，而不是被动选择反应。这对教学评价提出了更高要求，它在实际操作中比试卷检测要复杂得多，评分规则的制定就是发挥指导作用的。评分规则直接影响对学生学习活动的评价，所以一定要制定好评价规则。

2.制定评分标准

评分规则起着指导作用，根据评分规则可以制定多个评分标准，但是评价标准又不宜过多，原因是如果评分标准过多，对学生活动划分得太过细化，就会增加区分难度，反之评分标准又不宜过少，因为太少会降低评价意义。例如在任务一——写作的评分标准有很强的主观性，即使有了明确的评分标准，教师在审批的时候也很难把握。作文评分不外乎从三大方面进行考虑：内容上是否切合题意，观点是否明确；语言上是否通顺、语句是否优美有深意；结构上是否条理清晰，详略得当等。在任务二——演讲比赛这一任务中，教师在任务实施前就将评分标准告诉大家，以此让学生知道老师的评分目标是什么，这样学生才能有针对性进行准备。

3.评分误差的处理

评分误差的产生因素有很多，最为重要的就是评分规则，教学的评分规则是教师进行评价的重要依据，直接指导中学语文教师们的评教活动。因此，评价规则的制定尤为重要，要对中学语文教学的评分标准有清晰准确的描述，当学校把评分规则制定后，教师就要严格按照规则来执行评价。其次影响评分误差产生的就是教师，即评分者。虽然有严格的评分规则，但是由于是人为评分，多少带有主观性，因此难免会产生误差，或教师对评分规则认识较为模糊，在执行的时候产生歧义，这些都是有可能导致评分误差产生。

四.结论

综上所述，中学语文教学中表现性评价越来越受重视，其开发空间也很大，为适应当下新课改的标准，表现性评价再次受到教育工作者的普遍关注。因此要大力提倡中学语文教师在教育教学实践中多采用表现性评价，发挥自己主观能动性，多设计有利于学生更好参加学校活动的教学情境。它能够激发学生们的学习兴趣，提高课堂的趣味性，而且能够提高学生抽象思维能力，从而提升教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2]教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写.语文课程标准（实验稿）.解读.湖北教育出版社.

[3]李淑华.更有效的评价细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

注 释

[1]（美）肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧 [M].刘静，译.北京：人民教育出版社，2010.endprint