“适切”与“完整”：高三英语复习课的评价原点

◎李华青

“适切”与“完整”：高三英语复习课的评价原点

◎李华青

立足学情常态、切合学生需求、规整目标内容、完善活动过程，是评价课堂教学的出发点。高三英语复习课，尤应坚守教学评价这一原点，焕发教材活力，生发语用能力，促发思维张力，提升课堂效率。

适切；完整；英语复习课；教学评价；类型场景

“适切”与“完整”，是实现英语课堂教学目标的必由路径和价值选择，是评价英语课堂教学的核心要素与基本标尺。二者密不可分、相融相生。“适切”意指适应切合学生学习与成长需求，侧重能力素养；“完整”是指教学活动的内容、设计、时间与过程完整，侧重整体活动（holistic activity）。“适切”是“完整”的意义支点，没有“适切”，就无所谓“完整”；“完整”是“适切”的效益保障，没有“完整”，“适切”将难以为继。以“适切”与“完整”作为教学评价的原点，有助于把握教与学的规律、特点和过程，有助于生成更加科学明晰的教学导向和更加贴切有效的教学方法。

教学活动“适切而完整”，既是有效教学的前提与保证，也是对教与学双方的感受、反响、信念和价值观的接纳与认同。孟子曰：“充实之谓美也”。“适切而完整”，与国人传统的整体性思维特点紧密联系，反映了师生的价值判断与美学追求，其实质是中国文化的一种体现。因此，“适切而完整”的教学活动，必然创造一种文化适应度更高的语言学习环境。由此，在应试背景下，英语课堂教学得以从容转圜，学科核心素养真正落地生根。

满足学生应试与成长需求是高三英语教学的应有之义，“适切而完整”的教学活动规约课堂行为、促进目标达成、实现课堂价值。现以江苏牛津版教材《牛津高中英语》为例，简论适切与完整涵盖的五个评价维度。

一、适切性的两个维度

（一） 教学活动与学习阶段的要求相适应

不同学习阶段具有不同的学情特征，结合学情设计与开展教学活动，是课堂高效的必要条件。较之高二，高三英语堂容量显著加大，节奏明显加快，学法指导与应试意识日趋强化。因此，高三英语复习教学需着力处理好两个关系：一是突破陈旧教学秩序与回归本真教学原点的关系，二是摒弃幼稚化教学与传承校本教研成果的关系，切实满足学生需求。

1.突围与回归

在容量充足、节奏快速、学法指导体系完备、应试意识不断增强的课堂主导的环境下，不但回归教材，全面梳理知识点，进一步夯实基础，而且高于教材，深入整合语料，进一步拓展能力，提高学习效率，应对考试考核，是英语复习课的主要任务。任务繁重，时间紧迫，只有从按部就班的课堂行为中突围，不断改进和革新，才能顺应教学需求，提高课堂效率。同时，仍需基于学科特质、学科特定内容，在深入和拓展教与学的过程中，守住教学与评价的原点，特别是疏离淡忘教材内容、过快过多模拟训练的，尤需适时回归原点，攻守平衡，促进课堂正向发力。

2.摒弃与传承

部分课堂行为幼稚化，盲求师生互动，痴迷表层氛围，停滞于低幼层次。一类行为是倚重实物，如课件花哨，喧宾夺主，或者游戏课堂，大用物质激励等；二类是滥用饰词，如简单重复“Good”“Well-done”等支离破碎的形容词类评价用语，无视规范与完整的基本要求和评价导向；三是弱化思维，如设问浅显，内涵单薄，或者脱离文本，逢课必演，“私拉乱设”讨论、访谈、角色扮演等活动。有鉴于此，高三课堂亟需彻底摒弃幼稚化。然而，“矫枉”勿“过正”，要做好传承，尤其要内化校本教研成果，比如读写教学、类型场景写作等。

（二） 教学活动与文本课型的要求相适应

文本资源和课型程式相对固定，而教学活动灵活多变。参透文本、明晰课型，才能应对教学活动的变化。“主题”“话题”“专题”三维教学设计多元组合，“文字”“文学”“文化”三个教学基准完整糅合，教学活动必将适应切合文本与课型的要求。

1.“三题”合力

“主题”“话题”“专题”是教学活动设计的三个维度，活动路径是围绕文本主题、整合相关话题、精选复习专题，在较高的层次上开展语用与思维训练活动。“三题”侧重整体规划和科学组合，无需面面俱到求大求全。牛津教材共11个模块，39个单元，每个模块一个主题，每个单元一个中心话题，共60个子话题，而《普通高中英语课程标准》（2003年版）话题项目表含有118个子话题。因此，高三复习中，要整合拓展教材，焕发教材活力，加大语言信息覆盖面和输入量。比如，结合文本主题内容和语言知识的复习，提取整合话题（见表1），挖掘、拓深文本资源，精选与主题、话题相关的经典原著文本（见表2），确保话题质量，实现整体布局，开展读写教学活动。

表1

表2

表1中“人与发展”包含身体、心智的成长发展，“人与社会”涉及人文环境与自然环境，“人与文化”含有文学艺术的内容。此外还增补了教材缺失的子话题项目。

读写活动发轫于阅读课型，致力于读写互促，延展至各类课型，实效显著。英语复习课侧重读写活动，把教师“说”的多改为学生“写”的多，让“读”落到实处，优化语言输出方式，磨砺学生笔头功夫，提高复习实效。如复习Module 3 Unit 3，在“话题写作”环节，要求学生“根据提示，利用本单元所学知识，完成小作文并背诵成文”，小作文主题是“文化遗迹的由来与保护”，呼应模块主题“Broadening horizons”、单元话题“Back to the past”和子话题“Lost civilizations”，利于学生写作。写作提示中所列短语和句型源于教材文本，后一环节还提供了足量的“话题词汇”，可弹性把握，适度增删，故难度可控。而在课中写作，不拘泥于课末，不但促成课堂张弛有度，而且给予Extended reading环节足够空间。

写作质量取决于话题质量，而话题质量源于提取整合。比如复习Module 4 Unit 1 Advertising，在Extended reading环节，学生阅读文章 The Effects of Misleading Advertising，并就广告的正反效应表达观点。该阅读文本的主题关联性强，话题相关度高，但写作主题陈旧笼统，与单元主题Modern life适切度不够。事实上，在现代化生活背景下，广告话题可以多元生成，比如：从生活方式角度谈 mobile Internet advertisement（移动互联网广告）、从语言学习角度看新广告法严禁使用“大牌、巨星”等极限用语等，既切合单元话题，又贴近学生认知。

复习专题主要结合高考题型，设立完形填空、阅读理解、书面表达等专题项目，弥补单元话题活动的不足，提高应试技能，让一轮、二轮和考前冲刺一体化，形成合力。

2.“三文”引领

任何文本内容都依托文化而生成，教材文本是高三复习的基本内容，因此，复习文本内容，引领学生感性认知、理性鉴别，赏析、感悟文本语言的美及其文化内涵，是一种扎实践行语言文化教育的过程，语言教学的真谛恰在于此。所以说，从文字、文学到文化，不仅是探寻英语教学的高度，也是回归教学的原点。

比如，复习Module 10 Unit 2 People on the move，在Writing环节，要求学生简述Reading文中的“the movement of older and young Americans”，并对中国“树高千丈，叶落归根”（Though a tree grows ever so high,its falling leaves return to the root.） 的传统，加以比较分析。这项写作活动，以写促读，深化理解，不仅培养学生文化理解能力和鉴别能力，更是增强学生本土本民族的文化认同感，还引领学生尊重和接纳多元文化。

二、完整性的三个维度

（一） 教学目标与教学环节明确规整

1.常见的目标问题

目标之所以笼统抽象，症结不在于表述，而是源于课堂整体的打磨不足。常见的目标问题，一是复制同类动词，如learn、know、comprehend、understand等动词，都意同“懂得、知道、明了”，但是作为教学目标，反而不甚“明了”，如果不明确目标达成的手段，更是难以检测。二是套用三维目标，盲求平衡“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，生搬硬套，反而无法规整，不能引领教学活动。

2.不同的目标比照

明确洗练、分解到位、具体可测的目标才能统领教学活动，显著提升目标达成率。目标的确立与表述都需要精心打磨。目标不仅要明晰，还要具体（Specific）、可测量（Measurable） 和能够达成（Achievable）。如复习Module 4 Unit 1 Advertisements，教学目标为：

Students are expected to:

①Revise the content of the passage in this unit.

②Revise the usage of some key words,phrases and sentence structures.

③Do some extended reading.

④Write a short passage according to the given information.

第①条目标中，“content”所指不明确，以何种方式复习，如何检测？都不明确，还与第②条目标内容重复。第③条未指明阅读材料与单元主题或话题的相关性，阅读方式也不明确。第④条需要添加写作的词数要求，或者展示与评价的方式，等等。上述目标中，①④两条有范围或手段的限定（in this unit、according to），②③则过简，不够规整。试比较一节概要写作课的教学目标：

By the end of the class,the students will be able to：

①evaluate English writings from handwriting to accuracy.

②polish a given summary of Paragraph 1 of Teach a man to fish;

③write a summary and make it more coherent by following the tips.

“from handwriting to accuracy”“by following the tips”确立了目标达成的手段，具体、可测。明确规整的教学目标，指向性强，预设到位，引领作用显著，促进教学语言更加准确、文本挖掘更加深刻。

3.明确规整教学环节的要素

实现教学目标，需要教学环节的整体布局和精细打磨。明确规整的教学环节有三个要素。

（1）每一个环节为目标服务，讲求达成率

在教学目标统领下开展教学活动，教学环节才能整体布局，达成目标。教学环节越规范有序、“适切”“完整”，目标达成率就越高。高三复习课的教学目标定位高、拓展性强，教学环节应与之高度切合。因此，在难度、容量和节奏上，每一个环节都要适应目标需求。语言知识是英语复习重要内容，语言运用与深层理解更是目标所在，教学环节必须直奔主题，至精至简。比如，减少词或短语的孤立呈现，增加例句、语段和语篇的输入，引导学生结合语境加深复习理解。

（2）每一个环节为学习设计，讲求操作性

教学环节为学生学习而设计，要适合学生开展活动，要在易操作和可操作二者之间获得一个最佳平衡点，促进学生学习。一方面，英语复习教学有广度、深度和难度，课堂教学环节有传承、变化和创新，必然激发学生学习兴趣和挑战欲望，能够获取一定的可操作性。另一方面，大道至简，语言学习也应如此，教学环节力求简约，力避繁复，就会易于操作，给予学生成功的心理体验和审美感悟。

比如读写教学，从低年级开始就进入课堂主阵地，学生熟悉其主旨要义与程序方式，而高三复习课的读写活动，较之变化明显，其活动第一步大多是拓展性阅读 （Extended reading） 或深层阅读 （Deep reading），其语料与教材中的单元话题相关，但比教材中的Reading难度大，而且多用泛读方式处理，甚至只能快速阅读；第二步则结合拓展性阅读或深层阅读的文本，开展话题写作活动。这种读写教学环节可操作性下降，但挑战性强，适合复习教学，更能促进学生学习，提高能力。

（3）每一个环节为整体布局，讲求开放度

教学环节各有任务，相对独立，但互相关联，层层推进。每个环节必须完成两个任务：一是环节“内务”，即环节内的活动内容要完整、有开放性；二是环节“外联”，承上启下，导入、铺垫、呼应，都要与其它环节紧密衔接，环环相扣。教学环节不是完全独立的个体，必须确保“开放度”，互通互融，形成一个有生命力的整体。

比如，话题写作的语料，既可源自教材Reading，也能利用Extended reading，不偏废，不倚重；Extended reading与Writing可作为两个环节，先读后写或先写后读，文本仅供参考，也可融为一个环节，读写一体，学生先概述文本，再谈感悟等。复习教学，效率为先，能力为重。环节开放，将促进学生打开思路，锻炼能力。

（二） 思维训练与文本输入充足有效

问题解决和审美体验是相融相生的思维过程。在解决问题的过程中，训练思维能力、收获审美体验，是英语教学的必由路径。思维含量充足，活动完整，助推思维品质提升。“量”是一种规律，呈现事物确切的性状与思想，是联系事物内与外品质的桥梁。充足有效的思维训练限制“形”的量与比例，达成内在要求和美学意义，有两个基本特征。

1.课堂“清洁度”高

“清洁度”高指教学活动简洁高效。干净的课堂给予思维训练充足有效的空间，而充足有效的思维训练又提升课堂“清洁度”。高三复习课可着力问题的设计与解决，确保课堂高度“清洁”。比如，问题的难度系数、提问的人次，都要力求精确预设、适时调整。再如，把教师讲解精简到最少，给课堂留白，给学生时间，集中精力于问题解决的思维过程。

2.活动“代入感”强

只有学生普遍参与，思维训练才能充足有效。“代入”是一种审美体验，显著提高思维效度。复习课上开展“类型场景”写作（Type Scene writing）活动，人人可“代入”，动笔又动情。具体来说，就是教师整合教材Reading全部或部分语篇内容，设计新标题、新场景，让学生使用第一人称写作。“类型场景”写作经多次重复使用，已成为一种固定的格局，学生读写、展示，获得审美愉悦。

这种整体语言活动作为一种任务（TASK），有三个特性，即体验性、真实性和挑战性。比如，Module 3 Unit 1 Reading Fog讲述大雾天里，一位盲人老先生带路，帮助女孩Polly安全回家。教师制作了三个新标题：Mr.FOG:I lost the game；Polly:my adventure in the fog和The blind:love is my light，供学生选取。三个标题各有特点，但是都用第一人称，鲜活有趣、代入感强，活动更趋真实、接近现实生活，有利于促进语言学习。此项任务目的在于克服语言挑战，提升语用能力。其中，第一个标题用拟人化的“雾先生”（Mr.FOG） 第一人称叙事视角，描述“比赛”（game）输赢，旨在激起学生的写作兴趣和挑战欲望。

如同“类型场景”写作基于Reading文本资源而展开，有充足的文本输入，才有高效的思维训练。文本输入不仅需要时间保证，还要依靠适切完整的思维训练，实现语言输出。高三复习课必须突破知识点主导的窠臼，由句子、语段到语篇，力争文本输入效益最大化。比如，利用语料库检索软件分析整合教材、高考真题、模拟题和部分经典篇章（见表2）的语料，提取主题、内容、话题与课程标准相关的文本或语篇，设计话题（主题）词汇、句型梳理基础训练，及话题语篇读写活动，落实思维训练，获取语言输出效益。

（三）活动展示与活动评价贯穿始终

展示 （Presentation） 指的是互动 （Interaction）过程中，有一定语言与思维含量的学生回应（Response） 或学生作品（Produce，含Performance），常以句、段、篇的形式呈现，是语言输出的常见方式，也是教学活动的重要组成部分，其中，书面表达的内容展示居多。评价与展示是一个整体活动，不可分割，都应该贯穿课堂始终，都侧重于语用、思维与规整等方面。高三复习课的展示与评价容量大、节奏快、要求高，需把握好三个基本要素。

1.时间与时机

高三复习课往往讲解过量，难以保证活动展示的时间，因此要明确设定展示环节，给足展示时间量。比如，30个词的概要（summary）写作要有至少3分钟的展示时间。展示的时段不一，在课堂开头可展示学生作业，课中可展示互动内容，而篇幅较长的内容一般设置在课堂后半段。展示预设的内容相对可控，而生成的内容需要良好的展示时机，以切合话题（主题），充实思维。

2.方式与方法

师生皆可作为展示主体，有学生自助或互助展示，也可教师帮助学生展示；展示内容可以是片段，也可以是完整语篇；展示媒介可用多媒体（实物投影）、板书或者实物等临时性教具。主体、内容和媒介都要灵活运用，力求“适切而完整”。

表3

3.人次与层次

展示人次过少，易沦为走过场，过多则又冗长低效。所以，每一项展示，都要确立人次的上下限，与时间和内容相匹配。展示的作品层次不同，但都应是能力和表现的“代表作品”，让不同层次的学生有机会锻炼、有时空反馈，既培养多元能力，又形成多维评价点。

每一项活动都应有评价，评价要植根于充足语料，要致力于规范引领，要侧重于思维品质，要发力于体系构建。话题词汇与话题语篇、学生作品与展示，都是“语料”，可供多元评价。引领语言规范和书写规范，是评价的功能意义所在。思维品质重在“活”“准”和“新”，下列“思维品质”评价要素可供参考（见表3）。还要进一步完善合理、均衡、富有教学意义的支持性评价体系，促成教学评价活动，是为关键。

评价与反馈方式灵活多样，但要切合学生的学习水平、学习内容和情感因素。正面评价不可或缺，同时重视纠正性反馈（corrective feedback），根据需要有重心、有选择、有系统地进行。反馈适当、及时，能有效减少语用石化（pragmatic fossilization）。

教学活动常评常新，高三复习务实求新，而“适切”“完整”既是教学活动的评价原点，也是学科创新的本质内容。守住原点，持续发力，高三复习课堂必然成为学生能力发展和精神成长的学科园地。

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（责任编辑：史晓红）

李华青，江苏省南京市雨花台中学高级教师。

课题项目：本文系江苏省教学研究课题“促进学习的高中英语课堂评价体系的建构及应用的研究”（课题编号：2015JK11-L010）的阶段性研究成果。