思维导图在小学语文习作教学中的应用思考

张学文

摘 要：在小学语文教学中，要注重学生思维能力的发展，提升学生的语言综合运用能力。习作练习是小学语文教学中的重要部分，通过思维导图对学生进行习作练习的教育，能够帮助学生锻炼语言运用能力，培养语言思维，提升小学语文教学效率，实现小学语文教学目标。

关键词：思维导图；小学语文；习作教学

习作练习是一种思维过程，通过思维过程得到相应结果。思维导图能够反映出普遍过程，将作文这一特定的思维方式用具象化的方式表达出来。将思维导图运用到小学语文习作教学中，把习作中各个级别的主体理清关系，并将关系用思维导图表现出来，帮助学生掌握写作规律，提供写作思路，培养写作思维，在写作中理清思路，有法可循，发散思维。

一、借助思维导图帮助学生选材

小学生从造句、写话发展到习作，刚开始接触习作练习，经常不知道写什么，在最初选材方面就被卡住了。无法选材导致了学生在进行习作练习时面临无米之炊。应试教育的影响是深远的，虽然当前推行课程改革，但是学生因为传统应试理念的影响，接受了较多的智育，缺少丰富的课外活动，导致学生在进行习作练习时，大脑中搜寻不到可以写出来的资料，想象力匮乏，无材可选。教师可以帮助学生运用思维导图，引导学生找出身边的写作素材，让这一过程有序并且有趣。

例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这一课时，教师指导学生思考一下，家乡有哪些特色食物，这些食物有什么特点，根据特点如何分类，你为什么喜爱这种食物。教师可以带领大家到街上取材，真正看到了这些食物，学生就能够产生灵感。回到课堂上，教师运用思维导图引导学生理清家乡食物的种类，从中找出自己最喜欢的，与自己关系最紧密的食物，进行习作练习。通过思维导图，学生找到了自己的写作材料，学生的个性在教师的习作教学中得以体现。

二、借助思维导图帮助学生构思

完成了习作选材，学生心中有想法，却不知道如何表达出来，或者想法是杂乱无章的，不知从何入手，如何成文。学生脑海里装着既定的人或者事物，但是用语言文字表达出来，需要找到写作思路，对文章进行构思，避免前言不搭后语想到哪里写到哪里。教师要运用思维导图帮助学生理清思路，构建文章结构，运用学习到的写作方法和写作技巧流畅、有序、清晰地表达情感。

例如，在三年级上册的语文园地八中，要求学生自由地写一下身边的人或者事物，可以写喜爱的事物，也可以写自己多种多样的情绪。这个要求较为宽泛，学生的大脑中可能一下子涌现出许多可以写的事物。教师指导学生运用思维导图找到自己想写什么，根据这一取材进行挖掘和延伸。这一事物有什么特点，什么背景，给你的最深的感触是什么，如今这个事物与自己是什么关系。再从最深的感触这一点入手，给予学生什么样的感触，发生过什么出现了这样的感触，这一感触给予学生什么样的影响。整个思维导图完成之后，学生能够了解自己先写什么后写什么，如何组织文章架构。

思维导图给了学生一个完整的写作架构，一副骨架，学生向骨架中填充丰满的“肉”即可，不再思维混乱，不知从何入手。教师运用思维导图对学生进行习作教学，思路清晰，做到授之以渔，将思考方法教授给学生，当学生再进行习作练习时，能够自己运用思维导图建立协作架构。

三、借助思维导图帮助学生表达

思维导图可以把习作练习设计到的内容联系起来，形成思想流通。如果思维僵化了，可以利用思维导图，将关键的词、重点的语句联系起来，填补上丰富的内容，思维就会再次流动起来。运用思维导图进行习作练习，可以让内容更加丰富，围绕着文章中心，让文章更加丰富和深刻。

例如，在小学语文三年级写作要求中，要求学生进行名人名事描写。教师指导学生运用思维导图选材并建构，教师进一步在思维导图的末端列出写作方法，学生将自己想到的一些好的句子填充进去，将能够运用的修辞列到思维导图中，将自己的奇思妙想列进去，名人名言、丰富的联想都可以运用进去，引导学生运用丰富的想象力将文章的“肉”填充进去，使文章骨肉丰满，有内容也有思想内涵。这样去运用思维导图，把习作练习变得轻松愉快，思路明确。

总之，思维导图在小学语文习作教学中起到非常重要的作用。通过教师的引导，将思维导图这一方法引入习作练习，让学生通过自己制作思维导图，培养思维方式。在教学过程中，语文教师应积极探索，勇于实践，将方法教授给学生，让学生自己掌握方法、运用方法，完成习作练习。思维导图在小学语文习作教学中的应用，开阔了学生的写作思路，改善了学生的表达能力，培养了学生的思維能力，使学生习作言之有物，提高了学生的语言综合运用能力。

参考文献：

王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.

编辑 鲁翠红endprint