尊重学生差异 把握课堂节奏 努力实现有效教学

刘伟

摘要：经济社会的逐渐发展，学生个性发展同样成为教育的主流思想。笔者在参加钱志梁教授的教育培训后，深感现代教育教育要求教师必须转变教学模式，尊重学生差异，促进学生个性化发展。

关键词：学生差异；教学反思；有效教学

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寒假前夕，在学校的组织下，我参加了北京师范大学学前教育系钱志亮教授的教育培训。一整天的培训课程，没有让我产生丝毫的枯燥感，反而感到兴趣盎然，意犹未尽。随后，我登陆了钱教授在中国网的博客，仔细阅读每篇文章，掌握了许多系统性的理论知识，结合自身班主任与教学工作，深入思考教育思路和教学方法。主要有以下几方面的启迪，将在今后工作中加以实践、探索。

一、承认差异化，发掘学生潜力。一篇题为《解读差异》的日志让我颇有感触。他先用一个生动的寓言故事开场：动物学校要求学生修习全部的体育课程，鸭子游泳技术一流，但对跑步无技可施，于是加强练习，最后磨坏了脚掌，游泳成绩也变得平庸；兔子跑步名列前茅，但对游咏一筹莫展，甚至精神崩溃……期末只有一条怪异的鲤鱼以高超的泳技，加上勉强能飞能跑能爬的成绩，反而获得平均最高分。这样的结果让人啼笑皆非，是一种极端化的表现。钱教授在报告中说：“对于教育是存在着先天差异和发展差异的，人生来的天赋并非平等的，但都有发展的可能”。

的确，人的思维各种各样、复杂多变，而且每个人的思维都有其独特性。有些人生来擅长创作音乐，有些人则热衷于绘画设计，还有些人致力于研究医药。在老师和学生中间，尤其需要培养对这些不同思维模式的理解和尊重。父母、老师负有特殊责任了解并开发孩子的个性思维，并从中获得快乐。对学生，可以通过自身的努力弥补先天的不足。而我们作为老师，就要尽职尽责，以自己最大的努力既教书又育人，让他们力争成为社会有用之人。作为班主任，应该有意识地提醒家长去多观察孩子，多与老师沟通，让老师多发现孩子的优点。反思自身，我们平时在管理班级学生时，大部分精力放在学生在校期间的行为是否符合规章制度、按要求完成作业等方面，反而忽视了发现特长、发掘潜力。长此以往，学生在班级中失去了一些可以展示自己优势的机会，长期得不到发挥，优势也会逐渐弱化。同样，教师在日常与学生的接触中，如果始终以承认学生个体的差异性前提，因材施教、对症下药，相信很多问题便可迎刃而解。

每名学生都是一个独立的个体，拥有强烈的自我意识和独特的性格，采用传统的教学方法，简单地进行整体划一是行不通的。笔者深入了解这一年龄层特点，深入到学生之中，了解他们在午休课间讨论的热门话题，甚至包括网络热门事件、娱乐明星、网络游戏，参考在闲暇时间阅读的教育学、心理学资料，从学生角度去揣摩学生的心理与喜好，以建立师生之间保持一种平等的关系，只有平等的对话，才能感动学生。同时，注意把握好尺度，保持老师的威信力，达到一种“既亲又敬”的微妙平衡。这样，我不仅是他们的师长，更是平时可以诉说心事的朋友、关键时刻可以信任的长者，管理起来就比较得心应手。

二、注重方法，实现“有效课堂教学”。钱教授的培训课生动有趣，他能够把较深奥的教育方针、素质教育、学生管理等理念深入浅出地表达出来，使大家听起来很舒服。在听培训的同时，我也在思考，同样都是上课，为何钱教授的课程如此引人入胜，整个会场气氛轻松、笑语连连。我想一方面，与他的修养与人格魅力是分不开的；其次，上课也需要一些技巧性的东西，比如抓住听课学员的兴奋点以及与听课者沟通、交流的技巧，这样才能在有限的课堂时间内，集中学生的注意力，提高教学效果。由此我联想到了钱教授提出有效教学、有效课堂的概念。

有效教学，顾名思义就是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学，而在单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂则称为有效课堂。现代学生学习压力大、时间安排紧，课余时间被各种补习班、兴趣班所占据。如何在有效的时间内提高学习效率则是提高成绩的关键。要实现有效课堂教学，对教师与学生都提出了較高的要求，重点则在于教师。数学理论性很强，它不像语文可以在潜移默化中提高语言表达能力，不像英语课充分调动听、说、读、写能力来综合提高。我们都了解记忆规律：只靠单独的讲述，所有知识点3天后只能够保存10%，而如果选择讲述加演示，3天后能够保存的记忆高达65%。因此，在设计一节课之前，我会进行充分的备课，通过举例、对比、引申等方法，使学生吃透重点，把握难点，并对学生的预期表现心中有数。在上课时采取形式多样的方法，加强学生的记忆力。同时，让学生在听讲的过程中一定有积极的思考和参预，这样才能达到最高的学习效率。钱教授在文章中写道，“精美的板书能够吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、优化教学内容”，这是我以前所没有意识到的，今后在上课时将改进这一方面。

三、联系实际，加强数学的应用性。数学被称为“一切科学之母”、”是“思维的体操”，它具备严谨性、抽象性、广泛应用性三大特性。我大学就读的专业即为应用数学，如何在教学中体现应用性，使广大学生真正运用数学提高解决实际问题的能力，是我一直在深入思考的问题。现实中我们有时候过度强调数学的严密性和抽象思维性， 引导学生自主思考、开动脑筋的题目较少。学生往往只掌握数学知识的字面定义、性质、定理，忽视了数学的原始来源动机，最直接的后果便是学生认为数学及数学学习很“恐怖”，缺乏学习积极性、主动性。所以，我们作为教师，应该变教学知识的传授者为教学活动的组织者、引导者、合作者。如果把学生掌握知识过程比喻成过河的话，教师的作用不是“渡船”，而是“游泳”的教练，指导他们怎样才能到达彼岸，去获取知识，发现应用知识。

一次我去听公开课，一个资深教师引课时提及一个木匠做活的工具，学生年龄小又缺乏这方面的知识，反而更加茫然，这样的引课可以说是失败的，反而起到了相反的作用。因此在引课时，我尽量使用现实生活中经常遇到的，或者是有实际应用意义的事物或实例，有时候会把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，充分调动学生情绪，启发学生的联想能力。在平时留意提炼学生熟悉的问题作为上课的活教材，使学生感到十分亲切。

总之，钱教授的理论让我受益匪浅，通过联系自身具体情况，对自己的工作有很大的促进作用。最后，引用钱教授的一句话：“教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴，是人格的唤醒，是希望的激发”，让我们在教与学的过程中不断磨练、成长、提高。endprint