马斯洛心理需要理论在高中作文教学中的应用

廖福兴

摘要：高中作文教学对高中学生的全面发展至关重要，其直接关系到高中学生综合能力的培养。本文详细阐述了马斯洛心理需要理论的相关概念，并针对高中作文教学现状进行分析，总结了马斯洛心理需要理论在高中作文教学中的应用对策。

关键词：马斯洛；心理需要理论；作文教学；应用对策

中图分类号：G633.34

随着信息时代的到来，交流表达能力成为现代公民须具备的基础能力，高中作文教学则肩负着培养学生交流和表达能力的重任。结合我国高中作文教学现状来看，还存在或多或少的问题，制约了高中学生的发展，马斯洛心理需要理论便在这一严峻形势下应运而生，更好地满足高中学生对安全、自我发展空间的需要。

概述

（一）马斯洛心理需要理论

1943年，著名心理学家马斯洛《人的动机理论》一书中提出“需要层次论”，认为人类需要可根据层次排列，首先是对水、空气、食物等的生理需要，其次则是对安全、爱、尊重、自我实现的需要。这一理论具有深远的影响，被广泛应用于各个领域。

1.生理需要：人类最基本、最原始的需要，譬如吃、喝等，是维持人类生命的衔接条件，与其他需要相比，占有绝对的优势地位。

2.安全需要：安全需要即为人类从物质上或心理上所需的安全保障，譬如危险事故的预防等，其为其他需要提供强有力的保障，大致分为安全、依赖、保护、焦躁、有序性等。

3.爱的需要：人类对个人情感、个人归属的需要，其是建立在前两者需要得到满足基础上的，主要包括感情的接受和付出。

4.尊重的需要：尊重的需要高于爱的需要，即为自重、自尊、受到尊重等，譬如自由、独立、成就、自信、名誉、社会地位等。

5.自我实现的需要：每一个体都可最大限度发挥自身能力和价值的需要，做自己认为有价值、有意义的事情，进一步实现自身的理想或信念。

（二）马斯洛心理需要理论和高中作文教学的关联

马斯洛心理需要理论对作文教学作了很好的补充，促使作文教学更具稳定性、客观性和普遍性，要求教育工作者结合动机理论，引导学生发挥主观能动性，积极主动地学习，将作文学习视为一项十分重要的任务。马斯洛心理需要理论在我国各行业、各领域的发展中倍受青睐，将人类内部推动力视为需要，而人类需要即为行为动机，两者相互促进，密不可分。

二、马斯洛心理需要理论在高中作文教学中的应用

（一）生理需要在高中作文教学中的应用

在高中作文教学中，教师普遍忽视了学生的生理需要，认为心理需要是学生自己最基本的事情，应该自己解决，而不应当在教师教学的范围之内。但是实际上，教师应当重视学生的生理需要，并且加以利用，才可有效提高教学质量。教师在进行作文教学之前，应当考虑到学生的饮食需要与精神需要，在适当的时间进行作文教学。学生只有在精力充沛、头脑清醒的状态下学习写作，才能利用活跃性思维进行创造，有效提高学习效率。例如，许多高中的作文课都被安排在上午第一节课，由于许多学生有不吃早饭或者晚睡等不良生活习惯，因此在上午第一节课时明显精力不足，思维不活跃，因此作文学习效率不高。教师可将作文课堂时间尽量安排在下午第一、二节课，学生在充分的午休时间后，精神处于充沛状态，思维运转速度较快，更易进行创作性写作。同时，若教师上课时间过久，学生在疲劳状态下也会影响教学成效。当四十五分钟课堂时间结束后，若学生没有完成作文写作，教师可允许学生课后完成。

教师在上课之前，需要求学生准备好写作文具与材料，并声明任务完成得优秀的同学可以获得某些物资奖励，满足学生的生理需要，学生才会更加用心地写作。并且，精神奖励也尤为重要，教师可以利用作文竞赛、征文活动等机会挑选成绩优秀的学生参加，不仅能激发学生的竞争心理，还能满足学生的心理需求。此外，教师还可利用与社会热点问题相关的作文材料，如环境保护等，鼓励学生深入了解环境问题，增强学生的忧患意识，全方位满足学生的生理需要。

（二）安全需要在高中作文教学中的应用

不论生活在何种环境中，人们都有寻求安全感与稳定性的心理需要。高中作文教师在教学的过程中，应充分考虑并尽可能满足学生的安全需要，激发学生的写作兴趣，进而提高课堂教学效率。

1.创设和谐的课堂氛围

在进行作文教学的过程中，教师不能随意改变教学环境，并合理安排教学内容，让学生充分感受到稳定的课堂秩序与和谐的课堂环境。相关研究表明，有序的课堂纪律有利于学生上课时的情绪稳定，促使学生遵循课堂规则。若教师不能为学生提供良好的课堂秩序，则不能满足学生的安全需要，从而影响教学质量。因此，教师应创造自由、平等、和谐、民主的写作分为，让学生不受到外界因素的影响，主张自由表达。并且，教师还需将自己与学生放在同一地位上，让学生感受到师生之间的平等关系，消除学生对教师的畏惧心理。

2.作文命题

马斯洛心理需要理论表示，在人们寻求安全与稳定的过程中，对某些方面的事物会有一种极为常见的偏爱，偏爱熟悉的事物与已知的事物，而不是陌生的事物或未知的事物。由此可见，教师在给学生布置作文题目时应考虑该题目范围是否是学生所熟悉的、已知的，满足学生的安全需要。教师应提出多样性的写作任务，如话题作文、材料作文、选题作文等，让学生拥有较大选择范围。同时，教师应结合学生的实际生活，选取与学生生活相近的写作题材，让学生有话可说，调动学生的写作积极性。例如，某高中语文教师从来都是按时上课，但某天上课时却迟迟未到，学生不安的等待了接近5分钟时间，教师这才走进教室在黑板上写下“当老师迟到时……”，然后要求学生写下刚刚这五分钟时间里自己的感受。结果学生兴致盎然，作文质量明显较高。

结束语

综上所述，作为一位高中语文教师，应充分尊重高中学生的个体差异性，因材施教，将马斯洛心理需要理论充分应用到高中作文教学中，确保高中学生的主体地位，结合高中学生的心理特点，最大限度满足更高层次的学习需求，有效激发高中学生的主观能动性，为高中学生写作能力和综合素质的提高夯实基础。

参考文献：

[1]刘春阳.马斯洛心理需要理论在高中作文教学中的应用[D].东北师范大学，2009.

[2]张佳慧，许丹成.以马斯洛的心理需要理论看曹七巧悲剧[J].文学教育（下），2009，07：40-41.

[3]蒋桂芳.基于需要理论的青少年道德問题研究[D].郑州大学，2013.endprint