主体性课堂教学的思考

茶恩升

【摘要】本文通过对主体性课堂教学的学校教育中的地位、作用、功能的阐述，结合未来教育评价系统的发展趋势，力求站在全球性、科学性的高度对未来学校教育发展动向进行推测和探究、对学校未来发展什么样的教育培养什么样的人才表明观点。给教育工作者引入了一个新的视觉。

【关键词】主体性课堂 ； 教学思考 ； 中心环节

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0271-01 威尔·杜兰在《世界文明史》一书中说：“不论什么路线和政策、不论政治、经济和教育都受人的因素影响。中国历史的发展不能不计算人的因素。”[1]当今中国的教育就是解决人的因素的问题，而作为中国教育的中心环节——学校教育所要解决的人的因素问题就是从根本上解决好主体性课堂教学这一教学本质规律问题。因此，许多教育专家在不断探索如何优化主体性课堂教育，并把这一探索作为未来教育发展的长期工作来研究。

一、主体性课堂教学的内含及其外延的界定

首先，主体性课堂教学的对象只能定义在课堂教学中的主体对象。其范围只对学校教育而言，对主体性课堂教学的对象界定主要以中学生、教师而言。它与传统的课堂教学提倡以“学生为主体、教师为主导”的教学模式有所区别。它更主要体现在教师导的过程中充分发挥学生的主体作用以及主动性因素，从而使教学效果达到最优化。

其次，主体性课堂教学它虽局限于课堂，但不仅仅只局限于一节课堂，他是进行课堂教学的一个长期、衡定又能充分体现主体性的教法模式。当今的新教育观已提出“双主体”概念，即上文所提到的“教师以教学为主体、学生以学习为主体”，并对其二者作为根本研究对象，也必然是当今课改——走进新课程的立足点。

第三，主体性课堂教学最终要达到的教学效果就是学生学习主体性得到充分发挥，形式上虽有课堂的局限，而思维上则应具有宇宙的空间。而教师教学主体性得到充分发挥就是要善于把握一个“诱”字，正如鱼钩上的“诱饵”，使学生自发地引入知识的海洋。同时教师还应善于把握一个“导”字。“导”不言而喻就是方法。“方法”是学习主体实现学习目标的唯一正确的途径。难怪名师们说：“我们认为，学会一种方法比学会一百道题更有意义[2]。

二、主体性课堂教学是学校教育的中心环节

学校教育的中心环节就是学校教师的课堂教学，而课堂教学的优化则体现在教育者和授教育者（教育主体和学习主体）主体性的充分发挥，它体现为“双主体”。即：

1.教师要充分发挥教学的主体性，而教学主体性的充分发挥并非是一蹴而就的。即所谓现代教育新理论提出的“要给学生一碗水，教师就要有一桶水乃至长流水”的更高要求。教师在课堂教学中要充分发挥教学的主体性，那么教师在课外所花费的设计教学过程的精力远远超过课堂教学时间的无数倍，如果不探索教法、不查阅资料、不涉取信息，那么哪有上课时汪洋恣肆的内容和妙语连珠的精彩，也就没有教育教学主体性的充分发挥。作为教学主体，言出一个词能让学习主体耳目一新；说出一句话能让学习主体产生共鸣；谈出一个理论能够被学习主体所接受。那么，这样的教学主体性的充分发挥可谓“天人合一”了。

2.学生要充分发挥学习的主体性，就是要做到“不是要我学、而是我要学”这样的学习效果。作为一个学习主体就是要从教学主体那里获得积累知性、启发灵性、追求理性的学习方法。任何事情根本就没有请别人代偿“生猛海鲜”的道理，要知道梨子的滋味，学习的感受非得自己亲自变革不可。

3.只有教学主体和学习主体的主动性得到充分发挥，课堂教学才能取得优化，它是当今学校教育教学过程——课堂教学所追求的理想效果。因此，我们不难看出，主体性课堂教学是学校教育的中心环节。

三、主体性课堂教学将是未来学校教育衡量教师教学质量的一个综合指标概念

据报道，2000年某省一位教师上了一节公开课，其奖金4500.00元。它远远超出一个优秀教师通过一年或多年努力而取得升学考试成绩第一名所获奖金多。许多教育专家争议，最后认为：“这是一个观念问题，是未来教育发展的一个动向问题”。随着经济大潮趋使下的今天，教育观念也要与经济、政治等社会发展相适应，将以价格形式来表现教育教学的价值。教育金钱观成为一种教师“行而下”的需要追求。但这一价值追求的最终实现则主要是以课堂教学主体性发挥的程度来实现。因此，又表现一定的“行而上”的教育观。

再如，前不久，清华大学教授、博导、画家“陈丹青出走”一事，引起社会各界人士的关注。他说“我在考生的专业考成绩中发现，有两位考生专业素质非常优秀，具备培养世界级大师的素质，都因2-3分之差的综合成绩未能入学。其中一位考生放弃读研的追求，现在在经营一个关于雕塑艺术的公司；另一位連考两年都遇到同样的恶运。我就劝她下年别再考了，如果再考这好似对中国硕士研究生考试的莫大讽刺。她认了，现在在英国一所著名的大学里读硕士研究生（因为在英国外语和政治只作为参考分数）”。由此可见，陈教授以消极回避的“出走”态度，对中国高教体制阻碍学习主体的个性发展、禁锢学习主体的主体性发挥、埋没中国尖端人才的培养给予了强烈的抵制，给中国高教体制改革之必然注入了一针侧面的“催化剂”。

未来的学校教育衡量教师教学质量的标准不完全以数（升学率、及格率、优秀率、平均分）的指标进行评定。而是更注重以主体性课堂效果是否得以充分优化作为评定教师教学质量的一个综合指标。最终实现在能力面前人人平等的公平、公正、客观、科学的教育评价新体系。

四、主体性课堂教学的充分体现将全面推动21世纪的中国教育

21世纪的教育不再是封闭式的教育，在改革开放年代，教育所面临的任务更为迫切，他必须站在全球性、科学性的高度，对中国教育的未来发展动向加以推测和把握。“21世纪的竞争根本上是人的能力和人才的竞争，人的知识才能必将成为最高品质的力量”，[3]而要适应这样大的社会背景下的学校教育就必须有一大批具有能充分发挥教育主体性素质的教师队伍，培养出一代能充分发挥学习主体性的社会主义现代化建设的具有能力本位和人格本位的接班人。教育工作者的本质任务就是使主体性课堂教学得到充分的发挥，根本实现“教育从过去的‘官本位、‘钱本位、向‘能力本位、‘人格本位的转变，解放和发展人的能力，把人的能力得到最充分的发挥和最有效的配置”。从而使21世纪的中国教育全面推向前进！

参考文献

[1]摘自威尔·杜兰《世界文明史》转摘自《大学教育思想研究》张宝昆著，吉林教育出版社出版。

[2]摘自《名师伴读》毕仲元主编，东北师范大学出版社，2004年版。

[3]托夫勒著，《大未来》，人民中国出版社，1933年版，第11页。endprint