国内外培养学生二语意识的研究综述

谭玮

[摘要]本文基于文献综述，介绍了外语学习中语言意识的内涵，对国内外关于二语意识的研究現状进行梳理，并由此得出两点初步认识：（1）提高学生的二语意识在外语学习中有着积极的现实作用；（2）国内对于如何提高二语意识的途径的建议都较宽泛，可与国外研究相结合实践其培养学生二语意识的途径。

[关键词]内涵；二语意识；培养途径

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0041-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.020 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、语言意识的基本概念

根据国际语言协会的定义，语言意识是指显性的语言知识以及在语言学习、语言教学和语言使用中的意识知觉和敏感性。首先，语言意识可以理解为元语言知识（metalinguisticknowledge）或显性知识。Hu认为元语言知识的一个组成部分就是“对第二语言语法的显性的可用言辞表达的知识”的产出。正如Ellis所指出的，显性知识是指“对一门语言的组成和它在人类生活中充当的角色的自觉意识”。此外，Roehr将元语言知识和二语学习相联系，指出元语言知识应该不仅包括学习者对二语错误的更正、描述和解释的能力，还包括学习者语言分析的能力。

其次，意识也被认为是一种知觉，包括“注意”这个最重要的元素之一。Sehmidt把知觉定义为意识、意图和知识。知觉作为意识包括“注意”。根据Schmidt，“注意”是“将输入转换为摄入的充分必要条件”或者说“摄入是学习者所注意到的那部分输入”，这是我们常说的语言学习中的“注意假说”。换句话说，注意假说强调了意识在语言学习中的重要角色。

二、国外二语意识的研究现状

根据以上对意识定义的探索和本研究的主要目的，以下主要对国外的二语意识在外语学习背景下的研究现状进行综述。Skehan指出对输出语言的注意需要例如来自老师或是其他学习者的反馈的协助。基于此观点，Laiand Zhao研究了基于文字的网络交流中的注意（意识）情形。他们发现基于文字的网络交流比面对面的交流更容易激发学生对自己的语言错误的意识，这是通过他们的交流者对有问题的语言形式进行反馈来实现的。Mackey探讨的是在英语课堂中，给学习者对英语的形式（包括提问，复数，过去时）的注意进行反馈。学习者的这种注意通过多种方式进行测量：网上学习日志、自我反省评价、回答问卷以及前测和后测。研究结果发现，提供有反馈时，学生所汇报的注意到的二语形式就越多，而注意得越多就会出产得越多。

Stewart使用电子日志来检测八名在西班牙学习西班牙语的美国学习者的语言意识情况。学习者每两周写下注意的西班牙语的特点以及对于使用西班牙语的看法。这些日志记录显示，有些学习者更能从输入和交流中注意到更多的西班牙语的特点。对此，Stewart的解释是：越是与目标语的群体频繁的交流似乎能提供更多的注意语言特征的机会，而有限的与目标语的交际则与学生汇报到更少的注意联系在一起。这篇研究目的在于提出电子日志是一种有效的方式来记录学生的语言意识的发展。Dekeyser也是对16名西班牙语学习者的美国学生在为期六周的国外留学进行研究。他使用的研究方式有调查问卷，面谈，观察和提示回忆。他发现学生在六周的学习结束后似乎并没有意识到西班牙语句法的一些基础特征。Dekeyser建议，如果想要促进他们的语言意识发展，至少应该给予学生们关于二语语法方面的知识的指导。

此外，Dooly研究发现基于网络平台的协作学习能够刺激学生的二语意识和学习过程。她研究中的61名学生分别来自西班牙，美国和土耳其的大学。这个协作学习的目的有三：提高学生对目标语的已有知识的意识；提高学生对这些知识的建构和正确有效使用的意识；以及提高学生对他们的语言学习策略的意识。研究的数据包括：网路论坛、相互间的邮件以及西班牙学生的日志。通过这些数据发现了学生语言意识发展的证据。

基于以上国外对于二语意识的研究不难发现，如果缺乏二语意识将会限制学生用二语交流的能力。而在刺激二语意识发展中，反馈（例如对二语错误的更正）无疑会是一种有效的方式。而对于记录学生的二语意识的手段上，学生日志应该是个有效的方式。

三、国内二语意识的研究现状

近年来，基于国外的理论基础，国内对语言意识的研究也逐渐丰富起来。国内目前的语言意识研究包括语言意识在英语教学中的应用研究和语言意识的定性研究等，最早的语言意识应用研究可见于英语语法教学实践。吴晓春通过分析语言意识与元语言以及与交际能力的关系，提出以语篇分析为途径来提高外语学生的语言意识，提出五个原则来进行语篇分析：对比原则、连续原则、推理原则、从旧到新原则以及批判性原则。

尹梅芳把语言意识的培养同语言习得相结合探讨，基于学生方面对语言意识的培养提出了四点建议：（1）培养学生运用英语思维的习惯；（2）增大学生语言实践量；（3）加强朗读背诵，培养、深化语言意识；（4）运用音形结合的方法，适时进行音标教学。然而唐桂民则是从教师的角度提出教师在外语教学中，除了教授知识外还应具备五个方面的语言意识：（1）语言学知识意识；（2）学习策略意识；（3）教学方法意识；（4）学习需求意识；（5）跨文化交际的语用意识。

石兴岭的研究中指出语言意识就是借助语言手段一词、自由或固定搭配的词组、句子、篇章以及联想域等形成的意识形式的总和。在对于培养语言意识的途径中，他提出首先在教学大纲里应体现培养学生第二语言意识、语言个性的指导思想。虽然他提出了具体的二语意识，但却没有对此做出详细的探讨。

陈国芳和张逸敏从英语语言文化教学对加强语言意识和文化意识的要求人手，同样在增强学生语言意识时强调了培养学生第二语言意识，因为语言意识的内涵其中就包括了语言学知识意识、学习策略意识、学习需求意识和跨文化交际的语用意识。

四、培养学生二语意识的现实意义与可行性途径

首先从对国内外的研究现状可以看出，语言意识对于学生的语言习得有着重要的作用。有利于学生更容易的注意目标语的特征并加以学习，也有利于学生认识自己语言学习的过程从而更好的改进学习的方法，所以提出研究大学生学习英语时候的二语意识无疑会对当今非英语专业学生的英语学习有指导意义。

同时，通过以上对国内外的一些二语意识的研究的综述发现，国内对于如何提高二语意识的途径的建议都较宽泛而缺乏具体的实际操作建议。因此，在今后的外语教学研究中，对于培养学生的二语意识的途径，可以从给予学生语言使用时的实际反馈和学生的学习日志去进行实证研究。endprint