基于微课的情境教学模式在生物信息学专业英语教学中的应用

王理　李晶　赵红颖

【摘要】随着大数据时代的到来，生物信息学的研究方法及成果在生命科学类研究以及临床实际治疗过程中尤为重要。生物信息学作为当前高新学科之一，近些年在国际杂志上发表的高影响力学术论文日益增多。生物信息学专业英语的教学目的主要是为了帮助学生熟练掌握生物信息专业词汇及习惯用法，使得学生具备正确、轻松地阅读、理解生物信息学专业英文科技文献的能力，熟练掌握生物信息学专业论文的写作方法与模式。相比日常英语来讲，专业英语词汇及用法相对比较晦涩，难以记忆和运用。因此，本文通过分析了当前生物信息学专业英语课程教学现状，结合学生自身的需要及特点，以情境教学模式作为核心的教学方式，调动学生学习热情从而提高教学质量，推进传统教学模式改革。

【中图分类号】Q811-4；H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0023-02

一、当前生物信息学专业英语的教学现状

1.课堂教学教材

目前高等院校大多数学生已经达到大学英语四级、六级水平，但由于他们刚刚接触专业领域，往往缺少阅读和撰写专业科技论文的经验。目前专业英语没有规范化的教材，因此很多老师会直接选择已经发表的科技论文或者国外的科普文章作为教材来教授学生，但这些论文会出现大量的专业词汇以及复杂的句式，由于科技论文原始用途并不是用来课堂教学，因此论文本身不存在知识的重点、难点等，这无疑使得学生在以科技论文作为教材的学习过程中增添了很大的难度。

2.课堂教学模式

目前专业英语的课堂教学仍然是以教师为主导，学生的学习主要依赖于老师在课堂上对于专业词汇、语法等的讲解。在课堂教学中有的教师让学生按照一定的规律（听1-2遍英语原文，学生一句一句的阅读原文并翻译，教师讲解专业词汇和一些长难句）来学习专业英语。由于课堂主要以随机提问的形式进行，一部分学生担心下一个段落会让自己来朗读或者翻译，因此学生会在同学朗读及老师讲解知识点的过程中提前默读下一个段落并翻译，致使学生根本没有从课堂中学到专业英语知识。久而久之，这种单一的教学模式就会造成学生对专业英语的学习感到疲倦，最终导致对这门课程失去兴趣，造成旷课、挂科等现象的发生。

3.学生学习态度

由于专业英语一般都是必修考查课，大多数学生对于专业英语的学习态度都不端正，认为这门课程学与不学差别不大，导致学生上课注意力不集中，缺少自主学习的意识。即便有一些学生会认真听讲，跟着教师学习，但并不是因为想多接触到更多专业方面的知识为将来撰写毕业论文打基础或者为读研后能够顺利切换到科研工作模式做准备，而是为了给老师留下好印象，修够学分。学习态度不端正，将会直接影响教学效果。

二、基于微课的情境教学模式实践

1.微课、情境教学的概念及特点

微课通常以一段5-8分钟视频的形式呈现，内容通常是针对教学中的知识点（难点、重点）而设计[1，2]。微课以视频时间简短、内容针对性强、简单易懂为特点深受学生喜爱，让学生学的轻松、高效。情境教学法是指教师在教学过程中有目的性的创设一些具有情绪色彩的具体场景，从而激发学生的兴趣，使得课堂不再沉闷，让学生在情境再现过程中学习知识、掌握知识[3]。

2.课堂教学材料的建立

教学材料的选择十分重要，会直接影响专业英语的教学质量。由于目前没有规范的教材，因此授课内容的难易程度难以把握。教师可以选择每一堂课讲解一个大知识点（包含4-5个小知识点），并将这些知识点以微视频的形式展示供学生学习消化。举例来说，大知识点可以讲解基因组变异，小知识点则包括突变、拷贝数变异、SNP等。此外，还需要从国际高水平杂志中选取一些与这些知识点有关的论文片段，供学生去细细品味知识点的实用价值。

3.课堂情境教学

学生通过课下微视频以及一些科研论文对知识点有了初步的掌握。教師通过PPT等方式模拟国际学术大会的场景，从班级中随机选取几名同学分别上台担当演讲者，其余学生作为台下的业内学者，体验学术大会的科学探讨过程。演讲者讲述自己对于知识点的理解，台下同学针对演讲者所讲述的内容进行提问或指出不足。在一问一答的过程中，台上与台下的学生都将对知识有了更为深入的认识，极大的提高了学习效率。同时，有的学生在探讨问题的过程中话语幽默风趣，比喻生动形象，营造了一个和谐轻松的教学氛围。每一轮演讲者结束会后教师会对学生的讲解及表现进行点评，知识点理解如有偏差会及时纠正，保证学生吸纳正确的知识。

随着科学技术飞速发展，时代步伐快速迈进，基于微课的情境教学模式与传统教学模式的融合将日趋紧密。利用微课进行课前导学，情境教学作为核心的教学方式，让学生在掌握专业英语知识的同时听英语、说英语、深切感受英语，将听、言、境有机结合，既符合学生的需求和特点，又显著提高了教学质量及教学效果，充分发挥基于微课的情境教学模式的教学优势，从有效教学迈向优质教学。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[2]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013，（4）：19-21.

[3]周时娥.清净教学法在大学英语教学中的应用.[J]《广西职业技术学院结合数学案例探析》，2011，（4）：40-43endprint