探究性教学在初中数学教学中的实践策略研究

黄益强

【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，初中数学教学已经产生了翻天覆地的变化，这就要求教师针对教学策略与教学模式做出适当的调整，提升初中数学教学的有效性。在过去的教学中教师过于重视理论知识的灌输，不利于学生数学思维与综合能力的提升，在这样主张学生个性化、综合化发展的时期，教师在初中数学教学中实现探究性学习引导学生来思考、探究是非常重要的。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合初中生的学习特点，从多方面论述探究性教学在初中数学教学中的运用。

【关键词】初中数学；探究性教学；有效策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0033-01

在初中数学教学的过程中對探究性教学模式的运用可以引导学生进行有效和自主的探究性学习互动，促进学生数学思维与综合能力的提升，这样的教学符合新课程改革的目标。同时针对传统的教学模式，不够重视学生的自主性探究，压抑着学生的全面发展，这就要求初中数学教师要全面了解探究性教学的理念，选择科学的教学方法来落实，提高学生的学习兴趣与积极性，获取更好的教学效果。那么我将针对初中数学教学，浅谈探究性教学的运用策略。现代教师应该在课堂教学的过程中，尝试思考如何才能够真正的运用好探究性教学模式，真正的做好教学工作，通过这样的教学引导学生更加深入的去思考知识，引导学生更好的去运用知识。这样的教学才是真正的符合现代素质教育要求的教学方法，也只有这样的教学，才能够让学生更好的成长和不断的发展。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学习最好的老师，当学生拥有了浓厚的学习兴趣便能够主动积极地投入到初中数学的学习中。在过去的教学中，教师只是机械地向学生传授理论知识，学生处于被动学习的状态，不能够感受学习的乐趣。那么现在教师可以通过探究性教学，为学生创设生动的情境，激发学生的学习兴趣。就以“概率与统计”的教学为例，这一章主要引导学习相关的概率知识，同时要理解概率与频率的区别。这时，教师可以先提出：“同学们，假如我抛掷一枚硬币，它反面朝上的概率是多少？”学生异口同声地答道：“百分之五十。”，接着教师再提出：“那么假如我抛掷硬币一百次，假设正面朝上有55次，那么我们可以说正面朝上的频率有多少呢？”学生这时会感到很困惑，刚刚有回答概率的问题，现在这个频率又是什么呢？针对学生的困惑，教师可以要求学生进行自主的学习了解“概率与频率”的区别。通过这样的方式，教师为学生创设一个问题的情境，让学生产生了求知欲，从而主动地投入学习中，创造更好的学习效果。

二、自主探究，合作交流

探究性教学是合作学习的一种深化模式，教师可以设计好探究性的内容，要求学生以合作学习的形式进行自主探究，有效地解决学习中的问题，并培养学生的合作学习意识。同时初中数学是一门知识具有抽象性的学科，存在一些难以理解的抽象知识，教师可以为学生设计简单的学案，引导学生探究完成合作交流。就以“二次函数动点问题”的教学为例，由于这类习题难度较高，其中有多种情况需要考虑，很多时候仅靠个人很难正确地解答。这时，教师可以准备一份全面的学案，内容包含基础的概念知识与经典例题的详解，学生通过学习小组完成自主学习，了解这些基础的知识。随后再从学案中找到用于探究的例题，小组成员各自提出自己的看法，有的学生提出要运用数形结合的思想，有的学生提出要用分类讨论的思想，在各种想法的碰撞下，小组成员分析好各种情况，在合作中解答好这样的习题，同时归纳出解答此类习题的模型。通过这样的方式，可以有效地引导学生进行合作学习，在合作学习中借助集体智慧完成难点知识的探究，同时培养学生的合作学习意识。

三、师生交流，构建桥梁

在有效教学中，提倡师生完成思想和情感的交流，可以促进师生互动，既可以帮助教师获得反馈信息实现针对性的教学，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。基于这样的目标，教师可以通过引导学生探究学习，引导师生交流，构建沟通的桥梁。就以“全等三角形”的教学为例，这一章主要引导学生理解全等三角形的判定定理，但是枯燥的内容很容易让学生产生抵触的心理。这时教师可以先提出：“同学们，你们知道全等三角形是什么吗？”学生面对这样的一个全新的知识点，有着浓厚的求知欲。教师顺势引导到：“全等三角形指的是边长和角度全相等的三角形，那么你们想知道怎样判定吗？”学生这时更加困惑，于是教师进入到理论知识的教学，让学生了解到判定三角形全等有多种定理。接着，教师可以提出几种证明三角形全等的方案，让学生判断哪种方案是可行的，检测学生是否真正地了解这些知识，同时教师引导学生谈一谈证明三角形全等的小技巧。通过这样的方式，在教学过程中，学生一步步地完成探究学习，并且与教师产生积极的互动，帮助学生深化知识的理解，也活跃了课堂的气氛。

四、深入挖掘，创新学习

举一反三的思想是初中数学教学中的重要思想，于是对于初中数学教师来说，要加强教学设计，引导学生在学习中能够有意识地培养创新的意识，从而实现举一反三。具体来说，一到习题往往有多种的解法，教师可以利用探究性教学激发学生的思路，从其他的角度找到解题的突破口，从而产生新的解题方法。举一个简单的例子，教师在进行应用题的教学时，往往会要求学生从多个角度找到突破口，这时教师可以先将题目的题设背景做全面的讲解，让学生有一个全面的了解，同时提示学生一些简单的线索，比如在工程类习题中首先要理清工程队的数量关系。学生这时就会开始思考，要怎样才能获取多种的解题方法，在解答极大值的应用题中的，有的学生会想到利用二次函数的方法，列出表达式求导求极值，从而求出最大值。有的学生还可以想到可以利用数形结合的思想，将习题的图形画出来，通过分析图形找到解题的突破口，从而找到另一种解题的思路。通过这样的方式，可以引导学生深入习题进行挖掘，运用创新的思路实现举一反三的效果，培养学生的数学思维与综合能力。

五、结语

总而言之，初中数学教学旨在培养学生的数学思维与综合能力，需要教师开展有效的教学，为学生打造精彩的课堂。探究性教学可以更好地为学生创造一个自主学习的空间，可以深入知识进行思考与探索，了解知识的内涵，感受数学的魅力，因此在初中数学教学中开展探究性教学有着重要的意义。那么在今后的教学中，教师要意识到探究性教学的重要性，用科学的教学策略来组织教学，让学生的数学思维与综合能力得到有效的提升，促进全面的发展。

参考文献

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