基于学生管理视角的大学英语分层教学研究

凌明

[摘要]百年大计，教育先行。当前的社会发展教育被给予了越来越多的重视，英语作为大学的必修科目，得到越来越多的学者关注。随着新课改教学理念的不断深入，大学英语应逐渐改变传统教学方式，将英语教学内容，教学任务逐渐区分层次，以学生实际情况为出发点，站在学生管理角度实施现代英语教育，以此不断提升英语教学效率，更好的诠释因材施教教育理念，促使学生更好的掌握英语学习知识。分层教学是现在教学的一种尝试，在大学英语教学中，实施分层教学，有利于培养学生多样化发展。基于此，本文以学生管理视角进行大学英语分层教学研究，分析大学英语分层教学策略。

[关键词]学生管理视角；大学英语；分层教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.061 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

前言

社会经济的快速发展和我国教育体制改革进程的不断深化，为大学英语教学质量和效率的提升提供了重要契机和良好社会环境，高效课堂作为素质教育下新课程改革模式的重要内容，对大学英语提出了更高的课堂教学要求，在创新英语教学模式的基础上，不仅应将目光集中于课堂教育教学方式之上，更要以学生为本，结合学生实际发展情况，进行分层教学。分层教学将学生按照实际情况进行划分，不同层次学生实施不同教育方式，以此节约成绩优越学生时间，为成绩偏下学生英语学习打下基础。分层教学是新课改教育理念下的一种新的尝试，分层教学方式体现了现代教育与学生发展为本的教学思想，并进一步诠释着因材施教教学理念，在教学过程中逐渐探索出适合学生实际的教学方式，以此，不断提升大学英语教学效率。

一、分层教学定义

分层教学是新课改教学理念下实施的一种新型教育方式，其以学生为出发点，教师按照学生不同特点进行层次划分，而后结合不同层次教学模式来实施教学。分层教学中，教师可结合学生实际情况开展培育方式，尤其针对后进生以及优等生，传统课堂实施整体教学，优等生已经掌握知识但仍然需要继续进行学习，而后进生在学习中无法掌握所学习知识，却也需结合教师步伐进行学习，这种方式的严重影响了后进生学习的积极性，与此同时也阻挡了优等生思维的开发。

实施分层教学有助于教学充分了解学生学习中遇到的困难，并在分层教学中，逐渐帮助学生解决问题，帮助学生改进传统学习方式，更加注重个体学习。因此，也可认为分层教学即是新时期下，以人为本教学理念的深入表现形式。分层教学是一种新的尝试，分层教学以学生发展为出发点，在此基础上实施教学，有助于不断提升英语教学效率。

二、学生管理视角下的大学英语分层教学必要性

随着经济全球化和文化多元化进程的不断加快，英语作为世界通用语言，对培养提高学生的语言素养、交往能力具有重要的教育影响意义。新课改教学理念下要求现代教育应以学生发展为基础，故此以学生管理视角实施大学英语分层教学，转变学生在传统课堂教学中国的被动局面，回归学生更多权利，有利于激发学生学习主动性，提升大学英语教学效率。

大学是学生英语学习巩固阶段，处于这一阶段学生受到主观意识影响，往往会在英语课堂中存在学习兴趣不高、注意力不集中的负面现象，英语学习处于一种混沌、松散的状态，难以积极有效的提升自身的英语学习质量，对学生的全面发展极为不利。将分层教学与学生实际发展相互结合，能够有效地提升大学英语课堂教学质量，从学生身心发展的实际情况出发，坚持因材施教和循序渐进的教育原则，制定内容丰富、形式多样、手段创新的激趣教学方案，能够充分调动学生学习的积极性，引导学生尽快进入学习状态。分层教学能够有效的转变传统教学课堂中，教师占主导的教学模式，为学生的日常学习营造更为广阔的空间。由此可见，以学生管理视角构建英语分层教学对教学效率的提升、学生综合能力的培养至关重要，是迎合素质教育的必由之路。

三、学生管理视角下的大学英语分层教学策略

（一）构建民主平等师生关系促使学生接受分层教学

教师要构建民主平等的师生关系，为新课改模式下分层教学的和谐构建奠定重要的关系基础。英语作为一种双向教学活动，需要教师与学生的交流联动，要构建新型的师生关系促进学生的发展。大学阶段的学生，面临着即将步入社会，在这一阶段引导学生，帮助学生树立正确思想具有重要作用。故此教师要在以生为本理论的指导下，以一种平等、民主的姿态与学生进行思想交流、生活交流和学习交流等，推动学生的全面发展。英语教学并非为了达到更高的分数，而是要将英语回归于生活，应用到生活之中，英语分层教学是一种新的尝试，在新时期下，英语分层教学方式顺应了时代发展要求，更体现出了以学生为本的教学理念。实施英语分层教学方式，不仅仅要求在课上对学生进行分层教学，还可在课后，逐渐是引导学生进行自主式学习探讨。故此，教师在实施分层教学前应先让学生接受此种教学方式。为进一步促进分层教学的实施，教师可利用业余时间与学生进行共同。如打羽毛球、篮球等，并适当运用英语与学生交流活动的相关内容，将寓教于乐的目的与关系的良性发展紧密联系。此外，教师在课堂中善于发现学生的情绪变化，一旦发现问题要及时与学生沟通交流，关爱学生，爱护学生，对于学生生活、学习中的困难要给予帮助，逐渐让学生接受分层教学。

（二）构架教学氛围，划分大学英语教学模式

教学氛围对于教学质量有着重要影响作用，教学氛围中师生之间共同营造良好教学氛围，对于学生成绩提升可起到事半功倍的效果。以学生管理视角构建大学英语分层教学，其要求教师在现实教学中应以学生身心发展为基础，充分的激发学生课堂积极性，但在实施教学管理中，需结合大学生年龄阶段特征，这一阶段学生已经具备明白是非能力，传统填鸭式教学已经难以满足学生实际发展需求，生硬管理教学方式也将引起学生反感，故此，站在学生管理视角下实施教育管理方式，在课堂教学中赋予学生更多权益，将主动权交于学生，以便于师生之间共同营造课堂教学良好环境氛围。endprint

在实施分层教学时，需首先明确大学英语教学模式。并将语言知识学习结合学生教学管理，充分的划分大学英语教学模式。划分大学英语教学模式，应按照学生基础，以及英语学习能力进行划分，针对不同层次的需而因材施教，以此可以关注更多学生的学习状态。在实施分层教学时，应注重学生心理变化，由于区分学习层次，因此必将使得部分学生心存芥蒂，这时教师应与学生进行谈话，逐渐使得学生接受分层教学，并投入到分层教学之中，以此在愉悦的教学氛围中，完成英语课堂知识教学。例如在讲述大学英语Unitl“How to be successful Lan-guage Learner”时，教师应首先让学生“Why are you learning Eng-lish”等相关问题，以所有学生为整体，摆脱教材束缚，在课堂中充分的利用有效的课堂与学生之间进行英文沟通，了解学生严重的英语，以及如何開展英语学习等。

（三）以学生为本深入挖掘教材的激趣内容

在大学英语教学过程中，教师要树立以生为本的教学理念。并从学生身心发展的实际情况出发，尊重学生的个性化差异，制定有针对性的教学计划和教学方案，重视学生在教学过程中的主体地位，并按照分层教学方式，在教学备课中按照不同层析进行划分，提高学生英语学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。同时，教师要对大学阶段学生知识整体情况有着明确把握，大学生即将步入社会，故此在大学课堂教学中也应注重对学生创新能力、逻辑思维和应用能力的全面培养。为了保证全班级学生皆可参与到英语学习中，教师在备课时，应准备多个方案，以方案为脉络，逐渐区分各个小方案。例如在新视野大学英语1 Unit2“A Busy Weekday Morning”中为了实施分层教学课准备多种教学方式，及时统一课程备案也将存在一定差异，故此，在备案中教师应按照不同层次学生进行备案，并秉承激发学生兴趣为出发点实施备案，可与学生讨论假期准备，并可在大屏幕中播放教师假期所去过的景点，最好有国外地点，向学生讲解假期过程中遇到的人文故事，从而激发学生积极性，在讲解后让学生进行书本阅读，针对后进生，教师可进行引导，针对课文中难以理解词汇进行解析，让徐盛结合问题进行文本阅读如“What are some of the things you think the daughter and her parents might have different ideas about？”等，逐渐加深学生对传统课堂的认知。

结论

综上所述，新课程改革模式下构建大学分层英语教学，并以学生视角分析分层教学方式，其体现出来贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措。英语分层教学是新时期下的一种有益的尝试，在教学中逐渐改变师生之间传统教学方式，并构架教学氛围，划分大学英语教学模式，在此基础上以学生为本不断深度教材内容，激发学生兴趣等方面人手，以此构建大学英语高校课堂，为我国社会的发展提供全面发展的素质人才。endprint