母语文化在大学英语教学中的缺失现象及必要性研究

董召锋

[摘要]語言是文化的一种表现形式，同时，文化又在一定程度上促进了语言的发展。在英语的教学过程中，要注重文化的输入和渗透，既要输入目的语文化，又要注重母语文化的输入。然而，目前我国各高校英语教学中普遍存在着过分注重目的语文化的输入，而忽视了母语文化导入的现象，给英语教学带来一系列的问题。本文将从母语文化在大学英语教学中缺失现象的表现、必要性以及相应的解决策略三方面，来探究大学英语教学中母语文化的缺失性现象。

[关键词]母语文化；目的语文化；大学英语教学；缺失现象；必要性；途径

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0134-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.063 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

语言是文化的一种表现形式，同时，文化又在一定程度上促进了语言的发展，二者相辅相成，有着密切的联系。因此，在英语的学习过程中，要注重文化的输入和渗透，既要输入目的语文化，又要注重母语文化的输入。然而，通过对我国各高校英语教学情况的调查研究发现，目前各高校英语教学中普遍存在着过分注重目的语文化的输入，而忽视了母语文化导入的现象，给英语教学带来一系列的问题。本文将从母语文化在大学英语教学中缺失现象的表现、必要性以及相应的解决策略三方面，来探究大学英语教学中母语文化的缺失性现象。

一、母语文化在大学英语教学中的缺失性现象

传统的英语课堂教学模式，多以传授相关的语言知识，训练学生听说读写的能力，采用的是“满堂灌”的形式，学生多为被动地接受知识，并没有把文化素养的提升作为重要的教学理念来推行。因此，在英语教学过程中，没有真正培养学生的跨文化交际能力，存在母语文化“失语”的现象，存在很大的局限性。

首先，综合分析一下当前各高校英语教学中母语文化缺失的表现。通过整体性的研究可见，母语文化的缺失性现象，主要表现在以下几个方面：第一，目的语文化输入与母语文化输入失衡。在进行英语教学时，为了便于学生对于英语词汇、语法、篇章的理解和掌握，教师需要导人大量的以英美文化知识为主的英语文化，而没有从中西文化对比的角度上进行讲解，因此对本国的传统文化却极少涉猎，导致中西文化输入上的严重失衡。第二，过分注重英语语言层面的学习，忽视母语文化的培养。英语成为各高校学生的必修科目，无论是专修何种科目，英语的学习是必不可少的，但是，目前各高校在英语教学中，把大部分的精力和时间都放在了提升学生的英语语言能力上——讲解单词、语法、习题训练、各类模拟考试，仅注重了英语教学目标的语言层面，而忽视了文化层面的要求。第三，教学材料中缺失母语文化内容。无论是在英语教科书中，还是各类辅助教材中，只涉及西方文化的内容，没有选用中国文化内容作为材料。

其次，分析导致大学英语教学中母语文化缺失的根源。从教材的层面上来看，当前大学英语教学所使用的教材中，母语文化存在着严重的缺失现象。综观我国各高校的英语教材，主要使用的是，外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和《新视野大学英语》及上海外语研究出版社出版的《全新版大学英语》，从教材的内容上来看，无论是课文内容，还是课后习题，都选择英美等西方国家的文化内容。可见，大学英语教材多以英语国家的文化作为主要内容，对本土文化极少涉及，在教学过程中也就忽视了对母语文化的传播。从教师的角度上来看，目前各高校的英语老师多注重英语语言能力的提升，自身的母语文化素养有限，导致无法在教学过程中传输母语文化。当然，这与教育环境有着密切的关系，应试教育之下，国内的英语老师更多的精力放在了语言教学上，很难从立体化的角度上去解读语言背后的文化内涵。

二、大学英语教学中输入母语文化的必要性

在大学英语教学中，注重对母语文化的输入，一方面可以提升学生的语言能力，另一方面，可以培养学生的文化素养，使得学生在欣赏理解外国文化的同时，坚守自己对本民族文化的认同感和自豪感。而且，只有正确处理好母语文化与外国文化的关系，把语言的学习与文化的学习相结合，才能切实提升学生的综合素质，在跨文化交际中贡献自己的力量。

首先，在大学英语教学中，输入母语文化有利于英语语言的学习和跨文化交际能力的提升。不同语言之间存在着共同之处，这在很大程度上决定了，可以充分利用母语的资源，来促进第二语言的学习，这就是学习理论中所说的“迁移”。把迁移的学习理论应用到语言的学习中，指的是在学习新的语言时，学习者可以将自己以前学习旧的语言时所掌握的知识和经验迁移到新的语言的学习过程中，例如，在学习一种新的语言时，不禁会把新的语言与母语进行对比，不同的地方采用对比的形式更有助于理解和掌握，这就充分发挥了母语的促进作用。当然，这里的迁移也分为正迁移和负迁移两种，要发挥正迁移的促进作用，充分比较负迁移的部分，吸取经验，化负为正。但是，从文化迁移的角度上来分析，在英语教学中，母语文化的渗透多起正迁移的促进作用，因此，要充分发挥母语文化的作用，促进英语语言的学习。而所谓的跨文化交际，是指不同文化背景之间的交际，不同文化背景的人之间的交际就是跨文化交际。由于文化背景的不同，对于某一事物的认识也就有所不同，所以不同文化背景的人在进行交流时，难免会因为认识的不同而产生误解或交流障碍。

其次，在英语教学中注重母语文化的输入，有利于树立学生的文化平等意识，增强民族自豪感。随着经济全球化趋势的加强，各国之间的文化交流也日益密切，文化多样性的当今世界，没有哪一种文化能够独占鳌头占据绝对的优势，因此，树立文化平等意识才能真正地保持和发展本民族文化。而且，要实现文化之间的平等交流，除了要尊重别国文化之外，必然要对本国文化有极大地认同感和自豪感。一方面，随着综合国力的提升，我国在世界上的影响力日益提升；另一方面，我国文化有着悠久的历史，博大精深，极大地影响着世界文明的发展。可见，我国文化有着极大的魅力和影响力，但是从当前的国际形势来看，英语仍然是世界上的通用语言，要我国的文化的传播毅然需要借助英语这一语言来实现。在这样的国际形势下，如果我们都不注重自己国家文化的发展，不能用英语来传播本国文化，那么，也就失去了学习英语这一语言的本质目的，更无法在跨文化交际中发挥作用。而且，文化霸权成为一种新的“战争”方式，如果在进行英语教学时只注重英美等西方文化的输入，长此以往，西方文化必然会对我国本土文化的发展产生威胁，因此，在英语教学过程中，要注重母语文化的导入，采取平等的态度对待各种文化。endprint

三、大学英语教学中导入母语文化的有效途径

一方面，目前我国各高校英语教学中普遍存在着母语文化“失语”的现象，另一方面，在大学英语教学中进行母语文化的输入有着极大的必要性，因此，要采取有效的途径，解决英语教学中母语文化缺失的这一问题。

首先，在大学英语教学中输入母语文化时，要坚持正确的原则，保证应对策略的有效性，达到事半功倍的效果。因此，在英语教学中输入母语文化时，要始终坚持以下几个原则：第一，文化平等的原则。要正确看待各国的文化，进行母语文化的输入，并不是说要突出本国文化的地位，各国之间的文化是平等的，都是世界文化的重要组成部分。在英语教学中，既要输入目的语文化，促进学生的语言学习，同时也要输入母语文化，两者并举，培养学生的文化平等意识和多元文化意识。第二，对比学习的原则。在大学英语教学中输入母语文化，并不是单纯地进行本国文化的传播，而是要借助目的语文化与母语文化之间的对比，发挥迁移学习的作用。用母语文化促进对于目的语文化的认识，同时在对目的语文化的了解过程中，挖掘有助于丰富母语文化的因素。第三，适度输入的原则。在教学中重视文化的输入是正确的，但是要张弛有度，不可主客颠倒，过度注重文化的渗透。在大学英语教学中的母语文化输入，要注意两个方面的分寸：一是相对于目的语文化而言，不可过于突出母语文化的地位；一是相对于英语语言教学来说，既要重视语言的教学，又不能忽视母语文化的输入。

其次，要从多个视角上对问题进行审视，采取多樣化的途径，才能全方位的解决大学英语教学中母语文化缺失的问题。教学模式上，改变传统的英语教学模式，在教学中渗透母语文化。传统的英语教学模式，过分重视语言技能的培训和语言知识的传授，忽视了母语文化的输入，建议采用目的语文化与母语文化对比讨论的模式，在提升语言能力的同时，还能对学生进行文化上的熏陶。教材上，突破传统英语教科书的束缚，进行改编，在教材中增加母语文化的内容。学习英语的最本质目的，就是要实现跨文化交际，因此结合实际的教学状况，在英语教材中适当增加母语文化的内容，增强学生的文化平等意识。考核模式上，在考察学生语言知识、语言技能水平时，增加文化考核的相关题目，以此来减轻应试考试在教学中产生的压力，真正发挥考核的作用。除此之外，还要全面提升教师的文化素养，对教师进行相应的培训，从而正确发挥教师的教学带动左右。endprint