翻转课堂在大学英语写作课程中的应用

逄慧芹

[摘要]翻转课堂最为一种新兴的教学方式近年来风靡大江南北，各大高校对此模式进行了探索。本文从翻转课堂的内涵，教师的角色定义和学生应负的责任三个方面探讨了这一模式，最后探讨了翻转课堂在琴岛学院大学英语写作课程中的可行性，及其实施模式。

[关键词]翻转课堂内涵；教师角色；学生责任；写作课堂

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章編号]1671-5918（2016）19-0155-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.073 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

翻转课堂这一概念起源于19世纪西点军校一名老师独特的教学法，其教学实践起源于2007年美国林地公园高中（Woodland Park High Sch001），该校的老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为帮助缺课学生完成学习的任务，他们录制课程要点，并上传到网上，使学生课下完成知识的外化，而课堂上则通过完成作业、解决问题等方式完成知识的内化，这一做法获得了巨大的成功。但是翻转课堂真正流行起来则是在2011年可汗学院的推行网络公开课后，并成为各个学校教学改革的一大热点。本文旨在探讨这一形式在大学英语写作课程中的应用，因为写作本身需要学生自身投入大量的时间和精力去输入，然后才能输出，这一理念和翻转课堂有异曲同工之处，因此本人着手研究此课题，以期能够指导以后的大学英语写作课堂的实践。

此主题主要从以下几方面来入手：

一、翻转课堂内涵

翻转课堂也有人称之为颠倒课堂，这一概念的界定主要是从学习过程和学习本质两方面来说。学习过程通常分为两部分：知识传授和知识内化，而学习的本质就是知识由外化到内化的一个过程。传统课堂通常是老师课上讲解传授知识，而学生课后通过练习进行知识的巩固，从而达到知识的内化。而翻转课堂的主要学习过程则是学生在课下通过视频学习完成知识的外化，而课堂上可通过各种教学形式，如小组讨论，作业，小组竞争，教师单独辅导等形式完成知识的内化。但是并不是说只要学生课前进行了自习，课上进行了讨论就是翻转了。只有学生课前学习情况达到了传统课堂中的效果，并在课堂中完成了此次知识的内化，不把任务留到课下，才能说明翻转课堂实施成功。

二、翻转课堂中教师角色的定义

翻转课堂真正实现了以学生为中心，老师由传统课程中的讲授者变成了学生学习的引导者和促成者，老师从讲台上走下来，不再高高在上，成为学生学习过程中的一名同伴，与学生一起讨论，真正实现了与学生地位的平等。有人认为翻转课堂的成功意味着老师不再重要，也有人觉得老师课堂上不再讲课说明老师责任相对减少。这些看法都是对翻转课堂的一种误解。美国林地公园高中的老师亚伦·萨姆斯说“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者”。

翻转课堂中的老师们不再是课堂的中心，他们从以前唱“独角戏”的“主演”变成了统筹全局的“导演”。导演首先要向演员提供好的剧本，所以老师首先要向学生提供优质的学习资源，然后在课堂中组织各种学习活动，发挥自己的创造力和教学特点来安排课堂，在学生需要自己的时候提供帮助，推动学生完成知识的内化。正如萨尔曼·可汗所说；“越来越的学生来看可汗学院的教学视频，然而却没有教师为此而担忧，因为他们发现这给他们一个展示才华的机会。”

翻转课堂在某种程度上对老师有了更高的要求，要求教师具备更高的专业水平，能够提供或制作高质量的微课视频，有更好的亲和力和执行力度。

三、翻转课堂中学生的责任

翻转课堂中的学生成为了课堂的中心，知识的外化主要以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生准备好丰富的纸质资料和多媒体资源，学生阅读材料观看视频，通过自主学习完成知识的外化，这一系列的学习活动对于学生的自主学习能力和自控力提出了较高的要求。每个人都有一定的责任，作为老师在翻转课堂中要为学生准备优质的教学资源并预期学生会产生的问题，而这一教学环节能得以实现的首要条件是学生能够有良好的自控力完成自己的责任，完成课后学习的任务，就像奥巴马在中学开学演讲中提到的每一个人都有责任去发现你的才能并发展它，在教育的过程中老师有自己的责任，父母有自己的责任，而最关键的是学生要完成自己作为学生的责任，这点在翻转课堂中尤为重要。无论多么优秀的资源，多么优秀的老师，只有当学生能够履行自己的责任并完成课程知识的外化才能发挥作用。因此在翻转课堂这样一个相对轻松自由，无拘束的环境中，加强学生时间管理意思，培养自我约束力，养成自主学习的学习习惯变得至关重要。

四、翻转课堂在琴岛学院大学英语写作课程中的应用

青岛理工大学琴岛学院的大学英语写作课是针对全院本科和文专一门应用型课程，作为一个三本院校，我们的学生英语基础整体相对较差，在这样的背景下进行写作授课有一定的难度，大多数人连基本的句型结构都不清楚，更不用说用英语进行创作。课堂上老师讲解后，好多学生并不能当堂完成知识的外化，进而影响课后知识内化的过程，针对这一现象本人认为翻转课堂这一新的授课模式可以改变这种状况。因为写作本身就是一个输出的过程，输出的前提是有足够的输入，既然课堂上的输入达不到预期的效果，我们便可以借鉴翻转课堂这一新的授课模式。

因为现有的技术和资源的原因，可能提供视频微课有一定的难度，需要我们今后的共同努力和完善。就现阶段而言老师可以给学生提供纸质的阅读材料或handout，这也是当年翻转课堂概念起源的最初方法。老师在讲解之前把资料发给学生，让学生自主学习，完成知识外化，然后设计相关练习和课堂活动，针对这一部分出现的问题老师给予引导和指点，帮助学生完成知识内化。

但是鉴于我校学生自主学习能力和课后学习主动性都相对差一些，而且我校本科学生课程比较多，所以很难要求他们在课外完成知识的外化，这样我们便不能直接照搬翻转课堂模式。针对这一问题我们可以充分利用课堂时间。把课堂时间划分为几个小模块，设定每个模块的任务。（如表1）把知识的外化和内化都放在课堂中完成，只不过是外化不再是以老师讲解为主，而是学生在课堂上自主学习。

老师在课前准备好跟课题相关的各种材料。如讲的是段落的结构及主题句和支撑句的组成这一部分时，教师就在第一个时间段让学生阅读相关资料，自行揣摩段落的构成。这一步要求学生通过自主学习达到知识外化。接下来学生完成老师为此设计的任务，由小组同学合作完成，这段时间学生可以用来和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或根据老师的任务发表自己的观点。每一个小组在探讨的过程中都会遇到不同的问题，所以教师根据学生的不同问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。根据老师的指导，每个小组有不同的收获，先小组内部进行总结，然后进行巩固练习，加深印象达到知识的内化。最后老师总结点拨。先由小组代表总结本次课程的收获和解决的难点，再由老师针对各小组出现的问题将重点问题与知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化的梳理，引起学生的注意，并对课程学习过程进行评价反馈。

小结

总之翻转课堂作为一种新型的教学模式，在现阶段对我们的教学改革有着重大的影响，它真正实现了以“学生为中心”，但我们在应用的过程中，不能完全照搬别人的成功案例，我们应该针对我们三本院校的英语教学，做出相应的调整。在实施的过程中还有很多问题有待解决，如班级规模的限制，缺乏信息技术的支持，学生自主学习能力不足等问题。解决这些问题需要我们不断地探索和实践。endprint