基于核心素养的小学语文阅读教学的点滴思考

桑燕

【摘要】在我国教育制度推行改革的影响下，语文阅读教学的重要性越来越受到广大教育工作者的重视。小学语文是语文教学的基础阶段，小学生语文能力的水平直接影响到小学生进行其它学科学习的能力。在小学语文的阅读教学中，教师应注重学生语文核心素养的培养，提高学生的语文能力。本文以苏教版的小学语文教材为例，对小学语文阅读教学中学生核心素养的培养策略作出讨论分析。

【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学；培养策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0205-01

所谓的阅读指的是以朗读或者默读的形式将文本中的信息提取出来，而阅读教学则是教会学生掌握提取信息的方法，并在提取信息的过程中，培养和提升学生的语文素养。有关学者认为核心素养是指具有一定的稳定性，在学习之后有可能会伴随其一生的素养，小学语文阅读教学如果从这一角度出发思考，那么其核心素养即为语文能力。

一、小学语文阅读教学中的核心素养的含义

核心素养这一概念最早起源于西方，许多人对这一概念的理解存在一定的误区，认为核心素养其实就是综合素养，只不过是将综合素养换了一个名词进行解释而已。其实不然，既然有“核心素养”那就一定还存在有“非核心素养”，核心素养指的是综合素养中关键的、重要的素养，是综合素养的精华版，综合素养与核心素养之间存在包容和被包容的关系。在小学语文的阅读教学中，学生素养的培养即学生的语文能力的培养，而语文能力中的核心所在即为读、说、听、写、思。因此，在小学语文阅读教学中核心素养的培养，就是小学生的识字能力、表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力的培养，核心素养的培养有利于小学生语文综合素养的提升。

二、小学语文阅读教学中培养小学生核心素养的意义

在小学语文的阅读教学中，培养小学生的核心素养，就是培养和提升小学生的语文能力。通过学习语文知识，学生可以掌握如何对语言和文字的内涵进行理解，提升自身的理解能力。其他学科教学资料的内容也基本都是由语言和文字组成，学生学好语文可以为学习其他学科打下基础，只有提升学生的理解能力，学生能够对语言和文字内在含义进行正确的理解，学生才会对所学的知识进行接受，从而将该知识进行内化吸收，将之变为自己所拥有的知识。学好语文是学生接受其他教育的前提。在小学语文的阅读教学中，核心素养的培养就是学生识字能力、表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力的培养，而这些能力的培养都是为了提升小学生的理解能力以及创新能力，有利于小学生综合能力的提升。

在小学生语文核心素养培养的过程中，学生通过阅读，对文章中包含的信息進行提取，由于学生个体的差异，学生在自我阅读时着重点有所不同，提取的知识信息也有一定的差别，学生之间通过交流，可以完善自身对文章内涵的理解，自身的总结和表达能力也得到了一定的提升，进一步培养了学生的思维能力。增加学生间的交流以及师生间的交流，在增进情感的同时，不同思维方式碰撞时产生的火花可以为学生打开新的思路，为学生在文章理解上打开新的大门，学生的思维方向得到一定的解放，有利于学生发散性思维的养成，有效地提升了学生的创新能力。二十一世纪的社会对人才又提出了新的要求，在要求人才掌握一定的知识和技能的同时，也要求人才具有较强的创新能力。小学语文阅读教学在培养学生语文核心素养的同时，有效培养了学生的创新性思维和创新能力，有利于学生今后的发展，大大增强了学生将来步入社会后的竞争实力，为学生未来发展道路的顺利打下了重要的基础。

三、核心素养在小学语文阅读教学中的培养策略

（一）建立情景式的语文阅读教学课堂

在小学语文阅读教学的课堂中，教师可以通过建立与课本内容相对应的教学情境，对学生进行教学前的预热，提高学生学习的积极性和好奇心。以苏教版小学二年级上学期的语文教材中《小动物过冬》这一课文为例，教师在进行正式的教课前，可以开展“猜猜我是谁”的游戏活动，教师将学生日常生活中经常看到的小动物的特点进行描述，让学生对所描述的小动物进行猜测。学生通过倾听教师的描述，对教师语言中关键性信息和词语进行提取，最终经过大脑对信息的处理，得出正确的答案。在这一过程中，学生的倾听能力、信息筛选能力以及思维能力都得到了有效的培养。学生经过猜谜活动，好奇心受到了极大的激发，被课本中提及的小动物所吸引，学生对课本内容的探究欲得到了充分的调动，有效提高了学生学习的兴趣。

（二）建立交流式的语文阅读教学课堂

在小学语文的阅读教学中，教师应注意课堂教学的交流性，而这里所说的“交流”，指的不仅仅是学生与教师间的交流、学生与学生间的交流，同样也包括了学生与文本间的交流。建立交流式的语文阅读教学课堂，学生可以通过交流的方式发表自己对文章的看法，在交流的过程中，学生通过取长补短弥补自己对文章理解的不足，完善了自身对文章内涵的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力，有效提升了学生的理解能力。

（三）建立开放式的语文阅读教学课堂

建立开放式的语文阅读教学课堂，可以扩展学生的知识面，有利于学生创新思维能力的培养。在开放式的教学课堂上，学生可以畅所欲言，教师也可以将与课本知识相关的内容引入到课堂中，增加学生的语文知识量。学生的创新能力离不开海量知识和创新思维的支持。而开放式的教学课堂可以让学生对心中的所想进行表达，有利于学生个性的发展，同时将与教学有关的知识引入到课堂中，不仅可以有效的地扩大学生的知识面，而且为学生积累大量的写作素材，有效提升了学生的写作能力。

（四）建立感悟式的语文阅读教学课堂

建立感悟式的语文阅读教学课堂，可以有效提升学生对课文中心思想的感悟能力，对学生的情感进行充实，使学生的情感思维得到有效地升华，培养了学生的思维能力。以苏教版小学五年级上学期的语文教材中《师恩难忘》这一课文为例，教师根据文章的中心思想，可以对文章进行延伸，向学生提问“师恩是什么？在生活中你从什么地方可以感受到老师对学生的教诲和恩情？”引发学生进行讨论，让学生通过讨论，感悟生活中教师对自己点点滴滴的关爱和教诲，引发学生的深思，使学生的情感得到升华，在生活中更加地尊敬老师、感恩老师。

四、总结

综上所述，核心素养是综合素养的精华所在。在小学语文的阅读教学中，教师应着重培养学生的语文核心素养，提升学生语文能力的同时，进一步提升学生综合素质能力，促进学生的全面发展，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]孙丽君.苏教版小学语文阅读高效教学课堂四重奏方案分析[J].科教文汇（下旬刊），2015，01：231.

[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016，04：39-43.