汉语学习策略与汉语听力成绩的关系

王心悦++彭育波

摘 要：以上海交通大学21名汉语学习者为研究对象，运用问卷调查法，分析了汉语学习者学习策略与汉语听力成绩的相关性。得出了记忆策略与听力成绩相关性最低，补偿策略相关性最高；认知、元认知和社交策略与高分组的听力成绩呈正相关，其中元认知策略与高分组听力成绩的相关性最高；补偿、元认知和情感策略与低分组的听力成绩呈正相关，且情感策略与低分组听力成绩的相关性具显著性；除情感策略，高分组汉语学习者对其他五种类型学习策略的使用都高于低分组的结论。最后，基于数据分析结果，提出提高汉语听力成绩的教学建议。

关键词：汉语学习 学习策略 听力成绩 相关性

一、研究设计

文章研究对象为上海交通大学汉语国际教育中心中等二级一个班级21位汉语学习者，其汉语水平在HSK三到五级，平均年龄24岁。

文章研究工具是美国语言学教授Rebecca Oxford于1990年修订的自陈式调查问卷“语言学习策略清单”（The Strategy Inventory for Language Learning），简称SILL。

调查问卷由SILL量表修改：从六类型学习策略每个类型各选4题，构成共24题的问卷。中英对照翻译问卷。24个学习策略自测题以每4题为一类型，依次包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交策略。用李克特5级评分制，从1分表示“从来不”到5分表示“总是这样”。

本研究共發放问卷22份，收回21份，有效21份。

学生听力成绩取被试21位学生2017年4月的听力期中考试成绩。

二、数据分析结果与讨论

Oxford（1990）将学习策略分为六种类型——记忆策略：建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作；认知策略：练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入和输出建立规则；补偿策略：聪明的猜测、克服读写中语言知识的不足；元认知策略：建立学习重点、安排和计划学习、评价学习；情感策略：降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态；社会策略：询问问题项目、与他人合作、同情他人。[1]

21位调查对象听力成绩平均分69.19，标准差15.01，成绩高低不一。据表1，全部21位研究对象对社交策略的使用频率最高，情感策略的使用频率最低。根据表2，六种类型学习策略与听力成绩相关性的强弱依次为补偿、元认知、社交、认知、情感和记忆策略。即记忆策略与听力成绩相关性最低，补偿策略最高。

高分组汉语学习各策略类型与听力成绩的相关性

将听力成绩高于平均分的11位研究对象定义为高分组，平均成绩为81.55分，其中最低分70，最高分89。

表4显示，六类策略中，认知、元认知和社交策略与高分组听力成绩呈正相关，但不具显著性。其中元认知策略与听力成绩的相关性最高，社交策略与听力成绩的相关性最低。表3显示，研究对象对社交策略的使用频率最高。结合表4中社交策略与高分组听力成绩呈正相关的统计结果，说明社交策略的高频使用对提升听力成绩有效。

记忆、补偿和情感策略与高分组听力成绩呈负相关。其中记忆策略与高分组听力成绩呈最明显负相关。结合表3，记忆策略的使用频率在高分组中排在六类策略第四，说明记忆策略的使用非高分组取得好成绩的主要因素。

将听力成绩低于平均分的10位研究对象定义为低分组，平均成绩55.6分，其中最低分46，最高分66。

由表6，在六类分策略中，补偿、元认知和情感策略与低分组听力成绩呈正相关，且情感策略具显著性。其中，情感策略与听力成绩的相关性最高，补偿策略与听力成绩的相关性最低。通过表5可见，元认知策略的使用频率最高；情感策略最低。结合表6中情感策略与低分组听力成绩相关性最高的统计结果，说明由于情感策略的使用频率过低，学生提升听力成绩的效果也差；若情感策略的使用频率高，成绩可能提高。

记忆、认知和社交策略与低分组听力成绩呈负相关，说明记忆、认知和社交策略的不合理使用一定程度上影响了低分组的听力成绩。其中，认知策略与低分组的听力成绩呈最明显负相关，其次是记忆策略呈较明显负相关。这说明对低分组汉语学习者，若认知策略和记忆策略的使用频率越高，成绩可能越低。这值得思考，因为这对既有的对成功的语言学习者提出的七项假设中的部分假设提出了挑战，也符合当下对学习策略研究的新成果。Rubin（1975）对成功的语言学习者提出的七项假设中，“注意语言形式”和“注重语言练习”[2]是属于认知策略和记忆策略的。本次调查研究也从侧面证实了有别于Rubin假设的新观点，即不成功的语言学习者与成功者的根本差别不在于前者使用语言策略的数量少和频率低，若学习策略的使用不适合学习者本人，学习策略的使用可能会对提高语言能力有负面影响。

对比高分组与低分组，虽然记忆策略与高分组听力成绩呈最明显负相关，但从绝对数值看，高分组使用记忆策略频率的平均值高于低分组。不仅记忆策略，高分组也更高频率地使用其他五类策略。表7显示，除情感策略，高分组对其他五类学习策略的使用都高于低分组。这说明较多情况下，数量多、频率高地使用学习策略有助于提高汉语听力成绩；且在高分组中，还有与低分组对比之下均值差较大的补偿策略、社交策略等对其取得好听力成绩有重要影响。

三、总结与教学建议

六类型学习策略与听力成绩相关性强弱依次为补偿、元认知、社交、认知、情感和记忆策略，听力教师尤应注意培养学生在听力学习中补偿策略的使用习惯。“猜测”在补偿策略中很重要。“猜测”与听力成绩的高相关性启发教师多使用自上而下模式，以强化训练学生的听力技能，如预测、猜测、推断能力等。

根据高分组元认知策略与听力成绩的相关性最高，而记忆策略与成绩呈负相关，启示教学者引导学生养成计划学习、评价学习的习惯，教师自身也重视学习重点的建立，以影响学生对元认知策略的使用。且不必过度强调记忆策略，比如反复复习生词、课文，这样反有将听力课上成精读、词汇课之嫌，也可能对学生学习策略的使用产生误导，应在听力课更重听力训练而非记忆。

通过对低分组的分析，补偿、元认知和情感策略与低分组听力成绩呈正相关，且情感策略具显著性相关。对此，建议营造轻松、幽默的教学氛围，鼓励学生多说、多分享和记录学习汉语过程的感受，以降低学生焦虑程度，使其了解自己和鼓励自己。

最后，根据二、三点，可见元认知策略在高分组和低分组汉语学习者中都占极重要地位；结合本次研究结果，补偿和社交策略也对听力成绩有重要影响。针对补偿策略，应在教学中着重指导学生听前预测、听中跳跃障碍和猜测下文；针对社交策略，要鼓励学生合作学习，在课堂外融入汉语环境。

注释：

[1]张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2010年版，第100页。

[2]张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2010年版，第102页。

参考文献：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategy：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbery House，1990.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]邓蕾.Oxford学习策略量表（SILL）在高职英语专业学生中的应用研究[J].疯狂英语，2010，（04）.

[4]符冬梅，易红.中亚留学生汉语词汇学习策略与成绩的相关分析[J].新疆教育学院学报，2012，（04）.

[5]胡汶青.基于图式理论的中级对外汉语听力教学研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2011.

[6]吕峡，林可.越南留学生汉语学习策略与HSK成绩的关系[J].高教论坛，2007，（03）.

[7]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

（王心悦，彭育波 上海交通大学人文学院 200030）