从MHK成绩反观高校汉语课堂教学

摘 要：MHK考试是汉语教学的重要组成部分，通过MHK成绩可以反观汉语教学中存在的问题，我们通过对新疆师范高等专科学校学前学院2016年11月参加MHK考试考生成绩分析，发现学生在说、读、写项目中问题集中。

关键词：MHK成绩 汉语教学 课程 教材 课堂教学

一、引言

中国少数民族汉语水平等级考试（简称：民族汉考MHK）是面向中国的母语为非汉语的少数民族汉语言水平的标准化考试。民族汉考分为四个级别，其中一级和二级适用于基础教育，即民族中学汉语课程学习程度的考查；三级适用于高等教育，即汉语授课的普通高等学校汉语学习程度的考查；四级适用于汉语专业学习程度的考查。民族汉考四个级别均包括口试和笔试两部分，笔试考查听力、阅读、写作，口试采用人机对话形式单独进行。通过口语、听力、阅读、写作四个部分的测查，综合检测少数民族学生在汉语听、说、读、写方面综合运用汉语的能力。

二、MHK测试成绩分析

（一）生源分析

我们选取了2016年11月新疆師范高等专科学校学前教育学院380名参加MHK三级考试的考生成绩进行分析。MHK三级考试适合初等和中等水平或高中毕业生应达到的水平。新疆师范高等专科学校学前教育学院前身系新疆幼儿师范学校，生源来自新疆南北疆各民族初中毕业学生，其中大部分少数民族学生主要来自南疆和田、喀什地区，这些学生虽然从小学开始学习汉语，但由于各种原因，其汉语水平普遍偏弱，相当一部分学生听不懂简单的汉语常用口语，甚至一些学生不会用汉字写自己的名字；还有一部分少数民族学生来自北疆，包括克拉玛依、乌鲁木齐、昌吉等地，这部分少数民族学生汉语水平相对较好。学生主要以三年制的双语班和五年制的大专班类型为主，三年制双语班学生主要来自南疆四地州，学生入校后在校学习三年，第一、二年学习汉语课和学前专业课，第三年以专业课学习为主；五年制大专班学生来自全疆各地，经选拔后入校，前三年课程设置基本同双语班，第四、五年学习专业课程。

（二）年级角度分析

参加MHK考试的380名学生中三级甲等40人，三级乙等86人，未获级254人，三级过级率33.16%。参加考试的学生主要以2014级和2015级学生为主，即入校参加一年至两年汉语和专业课学习学生为主。2016级新生9月份刚入校，因此未安排11月的考试。2015级学生通过一年的学习，有51人拿到了三级证书，占本年级参加考试人数的25.76%。2014级学生通过两年的汉语及专业学习，有60人拿到了MHK三级证书，占本年级参加考试人数的37.27%（见表一）。通过数据可知，学生MHK三级考试过级率随学习时间的增加而提高。学生汉语水平的提升要有时间的保证，具体说来就是要有足够数量的汉语课程以及与之配套的课时予以支撑。

参加考试的380名学生中大专班学生132人，获得三级甲等证书35人，获得三级乙等证书46人，未获级51人，三级过级率61.36%。双语班有241人参加考试，学生获得三级甲等证书5人，三级乙等证书39人，未获级197人，三级过级率18.26%。上面这组数据首先基本反映出生源地不同学生汉语程度不同，其次反映出经过选拔后分班的学生汉语程度差异也较大（见表2）。

（三）MHK各分项成绩分析

我们抽取了本次考试全部获得三级乙等的86名学生MHK口语、听力、阅读、写作各项成绩并进行分析。

1.听力分项成绩分析

从图1可以看出，86名获得三级乙等成绩的学生，其高分段85分以上和低分段60分以下学生人数比例较低，分别为14%、9.3%，而分数段居于中间60-85分之间的学生比例为76.7%，学生成绩分布中间多两头少，呈正态分布，符合教育规律。学生听力成绩较好，与学生所处环境有关：学生所上所有课程均采用汉语授课，课下校园广播也是汉语广播，同时学校在举行各项文体活动中使用语言也是汉语，这些均为提高学生汉语听力能力创造了良好的语言环境。

2.阅读分项成绩分析

从图2我们可以清楚地看到学生成绩主要分布在55分-65分这一低分段之间，这一分数段有56人，占到所有三级乙等学生的65.1%，学生整体阅读能力较差，整体呈负偏态分布。MHK相较HSK在阅读理解方面虽然题量减少了，但MHK阅读考试中有辨音方面的考查。汉语中声、韵相同但声调不同的音节意义不同，即声调有区别词义的作用，但对于少数民族学生来说，声调是他们学习汉语的一个很大障碍，这可能是导致学生阅读分项成绩偏低的原因之一。此外，由于没有开设阅读课程，学生没有经过系统的阅读训练，使得学生在做阅读理解时不能自如地运用阅读技巧与方法，这也是学生阅读分项成绩偏低的一个原因。

3.书面表达分项成绩分析

书面表达部分85分及以上仅一人，在70-75分和60-65分分别有个小高峰，这两个分数段有40.7%的学生，整体分数偏低。学生书面表达训练主要是通过综合课学习过程中穿插有写作的要求而进行练习，学生也因为没有开设相应的课程进行系统训练而在书面表达中没有高分成绩。

4.口语分项成绩分析

从图4可以看到学生成绩主要集中在50分-70分之间，占所有三级乙等学生人数的74.4%，学生整体口语成绩偏低，分布呈现负偏态。学生口语成绩普遍偏低有很多原因导致，首先语音关尤其是声调关是学生很难通过的障碍，“阴平不够高，阳平上不去，去声下不来”是学生声调学习中常出现的问题；其次，口语考试不同于笔试，没有充裕的时间深思熟虑反复修改，口语考试是一过性的，这种性质导致学生紧张心理，也是影响考试结果的因素之一。

由上述具体分析我们得出以下结论：首先，汉语学习成绩与学习时间呈正相关，学习成绩需要一定时间做保障，相对来说，学习汉语时间越长考试成绩相对越好。其次，经过选拔（艺体能力和语言能力综合考查）的学生成绩好于未选拔上的学生成绩。再次，学生听、说、读、写四项技能发展不均衡：听力成绩普遍好于阅读、写作和口语，且呈正态分布；写作成绩高分较少；口语和阅读成绩普遍偏低，阅读是学生最薄弱项目，亟需系统学习提高。

三、从MHK成绩反观高校汉语课堂教学

（一）课程设置需调整

课程设置是在教学大纲的指导下，根据教学目标，从学生实际出发选择教学内容和进度，以形成合理的课程体系。由于学制的限制，学生入校后没有预科学习，同时由于学前专业课程安排的影响，使得汉语课程在设置方面存在一些问题，这也是出现上述MHK成绩偏低的部分原因。课程设置问题主要体现在两方面：课型单一、课时不足。

1.课型设置需完备

之前汉语课程主要开设了基础汉语课，是一门综合性的汉语课，内容涵盖听说读写各方面，在学生入学第一学年每周8节课，第二学前减少为每周4节课。同时还开设有口语课，第一学年每周4节课，第二学年每周2节课。第三学年第一学期还开设有普通话训练，每周6节课。汉语课程主要就开设了这三门。综合课是一门注重汉语知识学习系统性和完整性的课程，专项能力训练课程侧重听、说、读、写某一项目的强化，配合并完善综合课程。综合课和专项能力训练课程相辅相成，互相配合又相互独立。之前的课程设置仅开设了综合课和专项技能训练的口语课，而对于学生有困难的阅读和写作课程没有专门开设，虽然综合课老师在授课过程中也会涉及到阅读和写作，但毕竟不能深入系统讲解，且不同专项课程有其独有的上课要点与侧重点，这些都是综合课程难以做到的。从学生MHK考试成绩也可见一斑，学生在阅读分项中成绩普遍偏低，在书面表达分项中鲜有高分，分数也主要集中在低分段。因此，在今后的课程改革中，可以增加阅读和写作课程，以便学生系统深入掌握这两项技能。此外，还可开设学前专业汉语课程，使学生在学习汉语过程中接触专业知识，真正做到学以致用。

2.课时安排需增加

前文提到过，之前的汉语课程安排少，总课时量相应也少。众所周知，语言的学习需要足够的时间做保障，在学生汉语基础相当薄弱的情况下保障一定的汉语课时是学习汉语的基础。建议第一学年每周增加4课时的阅读课，第二学年继续保持；第一学年第二学期开始每周开设2节课的汉语写作，第二学年继续保持。此外，还要考虑专业课程的学习，因此，之前开设的综合课在第一学年可以调整为每周6节课，口语课可以不变动；第三学年原来开设的每周6节普通话训练课程可以调整为每周2节课的专业汉语学习。在学生入学前两年，尤其第一学年主要强化汉语学习，为专业课学习打牢坚实的语言基础。

（二）学生用书需配套

学生之前所用教材均为北京语言大学出版社出版的教材，但不属一个系列。基础汉语课使用杨继洲先生所编《初级汉语教程》，我院选取了第1、2、3册；口语课使用《汉语口语速成》系列，我们选择了《汉语口语速成基础篇》和《汉语口语速成提高篇》。这两套教材属于不同系列，教学目标和适用对象都不同。《初级汉语教程》教材主要针对零起点汉语初学者，通过对语言要素的教学和课堂讲练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养学生用汉语进行社会交际的能力。《汉語口语速成》教材是一套短期强化汉语口语系列教材，主要针对短期来华留学生编写，以培养学生口语交际技能的教材。两套教材各有特色，尤其《汉语口语速成》教材针对性很强，但对我们大部分来自南疆的少数民族学生并不适用。教材的选择尤其教材配套选择很重要，成系列汉语教材的使用可以使综合课和各分项技能课互为补充，互相呼应，且知识复现率高，便于学生复习掌握。因此，建议今后在教材选择方面充分考虑不同系列教材侧重点及适用对象，选择适合学生的成系列教材使用。

（三）课堂教学需改进

合理的课程体系和配套的教学用书都是为了课堂教学的有效实施。如何构建有效的汉语课堂教学，教师如何教，学生如何学以及师生关系是关键。首先，教师根据一定的教学目标、教学内容进行有针对性的教学活动，同时还要重点关注教师对汉语专业的认知和情感。其次，学生要明确学习目标，逐渐养成良好的学习习惯。我们所考察的学生虽然经过了九年义务教育，但其中有相当一部分学生并未形成良好的学习习惯，我们在日常教育中要逐渐灌输逐步使学生养成良好的学习习惯。第三，师生互动是课堂教学中至关重要的环节，互动效果取决于师生关系的融洽与否，和谐融洽的师生关系是保证教学效果重要因素。

四、结语

综上所述，我们发现学生汉语学习成绩与学习时间呈正相关，汉语学习要有一定的时间做保障；学生听、说、读、写四项技能发展不均衡：其中听力成绩普遍好于阅读、写作和口语成绩；写作成绩高分较少；口语和阅读成绩普遍偏低，阅读是学生最薄弱项目。由学生MHK成绩反观汉语教学，我们首先要调整汉语课程设置，完善汉语课型，增加汉语课时；其次，教学用书要配套使用，以便各种类型汉语课程可以相互补充；最后，注重课堂教学各个环节，处理好教师教书、学生学习以及师生关系。

（基金项目：本文系2016年度新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研启动基金[课题号XJEDU2016S098]。）

参考文献：

[1]教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组.中国少数民族汉语水平考试大纲三级[M].北京：北京语言大学出版社，2002.

[2]北京语言大学汉语水平考试中心.中国汉语水平考试大纲初、中等[M].北京：现代出版社，2003.

[3]赵金铭.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京：商务印书馆，2006.

（张萍 新疆乌鲁木齐 新疆师范高等专科学校学前教育学院 830001）