高职院校公共英语分层教学实践及对策研究

黄小燕

[摘要]本着因材施教的原则，对生源结构复杂，英语基础参差不齐的高职生进行公共英语分层教学乃是最适合他们现状的教学模式。然而，在分层教学的实施过程中，我们却遇到了各种各样的问题：如何保证分层标准的科学性？进行怎样的分层才能保证不影响整个学院的教学安排？对不同层次学生而言怎样考核才是最公平公正的？如何解决英语差生的心理落差问题？等等这些问题都需要我们慎重思考并解决。

[关键词]公共英语；分层教学；问题；措施

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0130-03

随着世界对国际人才的需求逐步提高，英语作为国际第一语言的重要性也变得显而易见，各大企业也明显提高了对高校毕业生英语能力的要求，国际社会也把英语能力视为人才必备的能力之一，各大高校也相应地在专业人才培养方案中逐渐重视英语教学的重要性。因此，针对高职生源特点以及学生英语基础的差异状况，依据素质教育的要求，实施以全面提高学生英语应用能力为目标的高职院校公共英语分层教学乃是最适合他们现状的教学模式。

一、公共英语分层教学的具体措施

在《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导下，我校基础部外语教研室本着分类指导、因材施教的原则，着眼于英语教学实际，从以下几个方面具体实施了公共英语分层教学。

（一）分层标准的确定与分层办法

新生入学时统一参加英语摸底考试，题目难度相当于高等学校英语应用能力B级考试难度，学校各教学院系根据學生成绩按照30%和70%的比例分成A层班（成绩相对较好）和B层班（成绩相对较差）进行分层教学。第二学期再根据12月份的高等学校英语应用能力B级考试成绩进行第二次分班，把没有通过B级考试的学生再分到同一个班上进行统一的有针对性的教学指导，到了接近等级考试阶段在教学内容更多倾向于等级考试的强化培训，而对于那些过了B级考试的学生在教学上更多地注重其英语听说能力的培养，并结合其专业在教学内容上也会添加相应的比较基础的专业英语知识。

（二）教学内容的分层施教

对两个层次的学生我们选择了不同难易程度的高职高专规划教材作为其主要教学内容，A层学生选用的教材内容相对较难，对英语听、说、读、写、译能力要求相对较高，B层学生选用的是课文内容相对较简单，话题更能吸引学生兴趣的教材。同时，根据学生学习的实际情况，教师们自己也查找并编写了一些适合自己学生的教学材料。两个层次的学生使用不同难易程度的教学材料，完成了课程标准规定的相应教学内容。

（三）教学方法的因人而异

我们采用了适合不同层次学生的最有效的教学方法。对于英语基础相对较好的A层学生，学习主动性和自觉性较高，学习兴趣较浓，除了重视语言基础知识的培养之外，更注重对其语言能力的培养，即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。如在讲授法之外相应地采用了语篇分析法、讨论法、情景教学法，研究法、翻转课堂等，鼓励他们进行自主研究学习。而对于基础相对较薄弱的B层学生，对英语学习缺乏兴趣，学习主动性和自制力较差，在教学上我们重点应以教材内容为主，使学生在听、说、读、写、译等方面得到一定程度的提高，对其培养的主要目标就是通过高等学校英语应用能力B级考试。由于B层学生的英语水平相对较差，教师们在教学上也对基本发音、基本词汇和基本语法等方面进行了精讲多练，注重培养这部分学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使之能够掌握英语基本知识，具有一定的英语口头表达能力，毕业时能至少达到高等学校英语应用能力B级考试水平，所以对于这部分学生我们采用了灵活多变的教学手段，如游戏教学法、任务型教学法、案例教学法、启发式教学法等。

（四）考核方式的区别考核

对于两个层次的学生，在考核上我们采用了过程性考核与终结性考核相结合的形式，不同层次学生进行分开考核，其中过程性考核根据学生实际情况进行了具体制定，包括出勤情况、课堂综合表现、课后自学情况、课后作业完成情况、内容模块考核和技能测试等。不同层次学生根据教学进度和教学内容的不同，在期末试题的难易程度及侧重点上也有所差别，其中A层学生的期末考核更注重的是英语综合应用能力，而B层学生的期末考核主要考查学生对英语基础知识的掌握情况，以此达到考核的公正性和公平性。

二、公共英语分层教学中遇到的问题

调查研究发现，大部分高职院校的公共英语分层教学取得成效的同时也存在一些问题和不足。在我校的公共英语分层教学中存在以下问题：

（一）分层标准不够科学

我们的公共英语分层教学始于新生上课第一周，分层标准仅以学生上课前的一次英语考试成绩为依据，每个系部按照30%和70%的比例进行分配，试题总分100分，难度相当于高等学校英语应用能力B级试题难度。首先，各系部按照30%和70%的比例分配不是绝对科学的，因为系与系之间的分数段占比及差距比较大，比如，设计系划分的30%的A层学生里最高分71分，最低分40分，剩下的40分以下的70%的学生就划归为设计系的B层学生，而食品与化学工程系划分的30%的A层学生里最高分85分，最低分53分，剩下的53分以下的70%的学生就划归为食品与化学工程系的B层学生。这里明显存在一个问题，就是食品与化学工程系里40分到53分段的学生为什么就划为B层学生，而设计系里的40分到53分段的学生却划为A层学生呢？所以，各系分别按照这个比例划分A、B层不是绝对科学的。此外，由于受考生的心理因素、耳机原因及考场因素等的影响，入学考试成绩的真实性和准确性也难以保证绝对可靠。因此，单单依靠上课前的一次考试成绩按比例进行分班有失科学性。

（二）分层教学影响了整个学院的教学安排

考虑到每个系部学生人数不一致的原因，我们在进行分层时把人数较少的两个系合成一个部分进行分配，人数较多的系就本系内部进行分配，此外，由于教师人数有限，我们聘请了外聘教师，外聘教师有自己的上课时间要求，并且个别教师还要跨系上课。所以在排课时，首先要保证的是整个系同时上英语课才不至于出现班上的部分学生在上课，部分学生玩的情况，其次，如果两个系合成一个部分进行分配的还要保证这两个系的所有学生同时上英语课，另外，如果老师跨系上课，还要保证老师上课时间不要冲突，等等这些因素可以说都在影响着整个学院的教学安排。

（三）考核标准不能保证绝对公平

分层教学在进行期末考核时，标准的制定非常关键。到底怎样的考核才能做到真正的公平公正呢？我校公共英语在进行期末考核时，为了不影响整个学院的考试安排，保证每个班级的学生不被打乱，我们采用的是同一张试卷，试题内容的区别考核这种方式。其中A层学生的考题内容相对要难一些，而B层学生的试题内容相对要简单一些，这样在考试的时候会让部分A层学生觉得不公平，他们会问大家同时进的学校，学的同一专业，为什么不考一样相对简单的试题呢？

（四）部分英语差生心理落差较大

在分层教学之前，尽管我们对学生做好了宣传和思想工作，也给学生讲清楚了公共英语分层教学的优势和必要性，并给学生们讲清楚了分层方法、分层标准、分层教学模式及最后的评价方式，但还是有一部分学生存在心理落差。比如分到A层班的成绩相对较差的少部分学生会觉得跟不上教学进度，而分到B层班的成绩相对较好的少部分学生又觉得自己还有点基础，却被分到了B层班，好像觉得自己比A层班的同学要差，甚至低一等的想法，还有少部分英语基础特糟糕的同学会觉得反正自己被分到了B层班，也就意味着老师同学都瞧不起自己，所以学不学都没什么两样，所以这部分学生就有放弃学英语的想法。

三、建议解决办法

（一）制定合理的分层标准

在进行公共英语分层教学时不能仅仅凭借一次入学考试成绩或高考英语成绩来确定分层标准，我们在看入学考试成绩的同时还要考虑学生自己的想法，所以我们可以把学生考试成绩和学生的个人想法结合起来，尽量让我们的分层标准更加合理科学。

（二）縮小分层范围

在进行公共英语分层教学时，为了不影响整个学校的教学次序，我们可以把某个系作为分层试点，或者通过一段时间自然班的教学之后教师挖掘出每个自然班里的英语成绩很突出的一两名学生再组合成一个尖子班，而这个尖子班的学生在进行教学时，教师要注重强化训练他们的听说能力、礼仪能力及应变能力，为以后参加校级、市级或国家级的一些英语类比赛做准备。而剩下的绝大部分学生的教学我们就采取普通的教学方式，主要培养他们的英语综合应用能力，以达到高职高专教育英语课程教学的基本要求。

（三）完善评价体系

对学生的评价不仅要全面，还要公平公正，不仅要考出学生的真实水平，而且要体现教学的民主和激励原则。我们应根据学生的知识水平和学习能力的差异，在平时的过程性考核中要实施分层考核办法，并且在期末终结性考核时不同层次的学生要分试卷分开考核。我们也可以根据不同层次学生的不同教学大纲和教学内容建立不同层次的试题库，以便于公平公正、客观地评价学生与检验教学效果。

（四）随时做好学生的思想工作

我们不仅在分层前要给学生做好宣传和思想工作，让他们了解公共英语分层教学的优势和必要性，而且在分层教学后随时做好学生的思想跟进工作，让学生充分认识到实行分层教学是为了在他们原有的基础上全面提高所有同学的英语综合应用能力，并没有任何歧视因素。同时，要告诉学生分层教学计划及实际实施方案，让学生熟知分层教学的模式和评价体系。学生还可以根据自己的水平自主选择与自己相适应的层次，教师们也要发挥主导作用，给不同的学生以不同的帮助和指导，并保护差生的自尊心，避免优等生的优越感等。

四、总结

高职院校公共英语分层教学是其英语教学改革的一个方向。它以提升、优化学生的学习能力和学习水平为出发点，使教师在整个教学安排过程中更有针对性地进行教学，从而达到全面提高教学质量的最终目的。因此，我们要在教学实践过程中继续总结和探索，从而使英语教学效果更加明显。

然而，英语分层教学毕竟是一种探索性的教学方式，在某些方面还有待进一步地发展和完善，比如在分层标准上可能还不够合理。因此，在今后的教学过程中我们要不断地探索和实践，使之逐步走向成熟和完善。

（责任编辑：章樊）