高职英语听力障碍分析及对策研究

王文涓

[摘要]针对高职院校在英语学科的教学工作来说，由于过多的重视培养高职学生在英语方面的书写能力和阅读理解能力，却忽略了对高职学生英语听力方面的培养和英语听力水平的提升。在这样的背景下，本文立足于当前高职院校学生在英语听力方面存在的障碍基础上，进一步对解决听力障碍、有效提高听力水平的具体对策进行展开分析。通过站在语言知识技能与非语言知识能力的角度，对具体的听力提升教学对策进行细节划分，由此为高职院校学生有效提高英语听力能力奠定良好基础。

[关键词]高职学生；英语听力；听力障碍；教学对策

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0166-02

前言

听力作为英语学习中的基本技能之一，对高职学生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。在当前经济全球化的大趋势下，英语语言的掌握不仅是本科类院校的教育重点，针对高职类院校来说也是英语教育工作的重中之重。为了从根本上提高高职院校众多学生在英语听力方面的平均水平，首先需要了解导致学生听力存在存在障碍的具体因素，全方位了解造成学生听力障碍的影响因素后，才能更加准确地分析解决对策。基于此，本文通过提出具体的听力教学与培养对策，来高效率提升高職院校学生整体的英语听力水平。

一、造成高职学生英语听力障碍因素分析

（一）导致高职学生存在英语听力障碍的语言因素

第一，语音因素。语音因素作为语言因素中的重要组成要素，其通过在词汇的发音以及语句的发音过程中进行准确或者不准确的英语发音，来使听读者了解所说的英语语言。如果英语的语音发音不准、存在音准差异，直接会导致听读者对英语语言的听力准确程度，也无法更加完整的表述出所听到的全部内容。痛汉语的发音相比，英语的发音不存在四个音调之分，而是建立在“同化音”、“缩音”、“省音”以及“连续音”基础之上。这样的英语语音区分方式会给高职学生的在语音学习上带来一定难度。

第二，词汇因素。词汇作为构成英语语言的基础性元素，其对高职学生的英语听力水平产生了关键作用。由于词汇自身难易程度的影响，很多高职学生在进行英语听力的过程中，大部分都是由于对某个具体的单词或者短语产生疑问和停顿，说明词汇在对高职学生整体英语听力能力的提升方面占据了很大程度的比重。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语听力水平，并降低了听力难度，反之，如果词汇量过于匮乏，那么高职学生很难完成带有一定难度的英语听力测试。

第三，语法因素。语法作为英语语言组成的逻辑依据，英语语法与汉语语法之间存在着较大的区别。也正是因为这种差异，导致高职学生在进行英语听力的过程中会出现语素分析错误、奇异以及结构不对称等情况，这直接对高职学生进行英语听力的正确程度产生负面作用。

（二）导致高职学生存在英语听力障碍的非语言因素

第一，心理素质因素。从心理素质角度来看，其指的是高职学生在进行英语听力过程中产生的主观意识与心理想法等。由于大部分高职学生对英语听力这一学习内容或者测评环节而言，会具备一定程度的抵触心理与畏惧心理。因为英语听力对高职学生群体来说难度相对较大，其不仅对学生的耳力进行考察，更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高职学生在主观层面上产生了这种较为胆怯、害怕的心理，使得面对英语听力时的心理素质下降，便直接影响了高职学生的英语听力水平。同时也更为提高高职学生的英语听力能力产生相应的阻碍因素。

第二，文化知识因素。针对英语听力而言，进行听力过程中使用的听力材料多为英语日常对话，或者某篇英语文章中的片段。这样的听力材料要求高职学生需要具备一定的英语文化底蕴，对英语语言交际习惯、文化方式以及日常口语表达行为等需要做出良好的了解，才会更为准确的体会英语听力的真正含义。然而由于很多高职学生并没有树立正确的英语语言文化理念，对英语日常交际文化交流方式也缺乏相关的知识基础。这就使得很多学生在进行英语听力过程中无法按照正常思维理解英语对话的真正含义，便直接导致了高职学生英语听力障碍的存在。

第三，听力技能因素。在进行英语听力时也需要掌握一定的听力技能和技巧，从而提高英语听力的准确程度，更为有力的抓住听力关键点。听力技能能够使高职学生在进行英语听力的过程中直接找到关键词汇，或者在考察时间概念的条件下理清“时间差”与“时间和”，以此来找到英语听力测试题的正确答案。然而有些高职学生并没有养成良好的英语听力技能训练习惯，对一些关键听力技巧掌握不熟，无法根据具体的英语听力考点“对症下药”。正是由于在听力技能上的欠缺，使得很多高职学生在英语听力环节中产生阻碍和困难，不利于有效提高学生的听力水平。

二、关于高职学生英语听力障碍的解决对策

（一）英语语言知识的传授

从语言角度来看，在进一步改善高职学生英语听力障碍的过程中，通过详细的传授与讲解英语语言知识，能够引导学生更加扎实和稳定地提高英语听力能力。下面站在语言知识的角度，来探讨解决高职学生英语听力障碍的具体对策：

第一，摆正语音音调，提高学生英语发音准确性，以此来提高英语听力的准确率。针对当前高职学生在英语语音基础较为薄弱的弊端，教师可以通过进行英语语音的“专项训练”，来提高高职学生整体的英语发音的准确率，以此来进一步提升学生的英语听力水平。在课堂教学的过程中，英语教师可以通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带，使文字与语音共同传输到学生的大脑之中，以此来训练高职学生的英语正确发音，并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音。与此同时，在进行书面教学时，可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练，按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等，进行语音模仿、朗读以及听写，从而多角度锻炼高职学生的英语听力能力。

第二，进行词汇教学，为学生打好英语词汇掌握量，为提升英语听力能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语听力水平，并降低了听力难度。基于此，教师可以通过进行词汇教学，为学生传递和输入大量的英语词汇，以此来快速提高高职学生的英语词汇量。针对高职院校的英语课堂而言，其更加注重对学生英语交际方面的教学，这一教学优势为有效锻炼学生的英语听力提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式，在对话中重点讲解英语词汇，使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语听力的积淀，这样在英语听力测试和训练的过程中，使高职学生避免出现“生单词”过多、词汇听不清等现象。

第三，牢牢掌握并巩固英语语法，形成规范的英语语言模式，并促进学生形成良好的英语思维逻辑，以此来有效去除英语听力障碍，降低英语听力难度。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法，结合英语听力材料进行语法分析，引导高职学生在高职英语教学标准下完成学习目标，从而进一步锻炼学生的英语听力能力。

第四，积极引入英语口语，使学生做到口语与听力双重提升。针对英语听力而言，不仅建立在“听”的基础上，同时也需要建立在“說”的基础上。因此要想更扎实的提升高职学生的英语听力能力，通过积极锻炼学生的英语口语，掌握英语语言的表达技巧，并形成良好的英语语感。这样在进行英语听力的过程中能够发挥自然的英语语感进行联想和猜测，提高英语听力的准确率。

（二）英语非语言能力的培养

第一，努力克服自身的心理障碍，养成良好的英语听力习惯。由于大部分高职学生对英语听力这一学习内容或者测评环节而言，会具备一定程度的抵触心理与畏惧心理。基于此，教师应该引导性作用，帮助众多高职学生克服自身对英语听力的心理障碍，积极训练自身的英语听力水平，并养成每天听英语录音资料的良好习惯。

第二，掌握一定程度的英语文化背景知识，提高对英语语言的理解能力。具备良好的英语文化熟悉度，能够促使高职学生在进行带有语言情境的英语听力中更好的理解具体语言含义，从而快速抓住听力重点，形成高效的英语听力技巧。

第三，树立正确的认知，并培养积极、规范的英语听力态度。当学生听到一段英语听力之后，出于本能会进行语言环境的联想和拓展。那么在此思考的过程中正确的认识便起到了重要的引导性作用。基于此，教师要引导高职学生树立正确的英语语言环境认知，并不断训练自身的英语听力灵敏度，养成积极的学习态度，以此来提高自身的英语听力水平。

结论

综上所述，本文立足于当前高职院校学生在英语听力方面存在的障碍基础上，进一步对解决听力障碍、有效提高听力水平的具体对策进行展开分析。听力作为英语学习中的基本技能之一，对高职学生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高职学生存在英语听力障碍的影响因素不是单方面的，而是多方面的，所以为了更为全面的克服这些障碍因素，高职院校内部的英语教师应该充分发挥听力教学的重要作用，通过增强英语文化、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平，来为更加流畅、更加准确的英语听力能力训练奠定基础。

（责任编辑：章樊）