基于儿童核心素养的幼儿园课程构建的思考

邓宇超

摘要：在当前深化教育改革、关注儿童核心素养发展的时代背景下，幼儿园课程提倡实践、探究、合作、反思等多样化的学习方式，注重知识与经验的整合，注重发展儿童的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质，对儿童核心素养的培养具有独特价值。那么，幼儿园课程到底会对儿童的哪些素养发展带来重要影响，又是如何促进幼儿素养发展的？当前在课程实施中又面临哪些挑战与困难？

关键词：核心素养；幼儿园；课程

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0203-02

1.核心素养

幼儿教育是一个人成长过程中的一个重要环节。 21世纪是以儿童发展为本的教育的世纪，儿童应是课程的主体，因此幼儿园课程的最终目的在于让儿童拥有核心素养，而儿童的核心素养是整个学校课程的灵魂，也为教师提供了"应该教会儿童什么样的能力"的依据。 时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。 什么是核心素养？素养是指一个人的修养，与素质同义。"核心素养 "的内涵比 "知识 "和 "技能 "更加丰富，比"能力"的意义更加宽泛。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。广义上包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。在学生发展的六大核心素养中，对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活，特别是其中重点提及的"具有安全意识与自我保护能力""能正确认识与评估自我"等，恰恰是心理社会能力的核心内容，都可以、也应该在幼儿时期奠定良好的发展基础。素养的获得是未来使儿童能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

学前阶段是个体一生成长的关键时期，相比在知识和智力上获得发展，幼儿更加需要在情绪情感和社会性层面上有所收获。他们要学习如何与人交往、如何建立安全的依恋关系，学习如何表达自己、理解他人、控制自我，学习如何处理生活和人际问题等。儿童发展核心素养，主要指儿童应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究儿童发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

2.幼儿园课程现状

随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园课程问题成为一个大家关注的问题。在实际工作中，不少园长都习惯于认定一种"最好的课程"。其实，并不存在一种所谓客的、大家都认定为最好的课程，决定幼儿园课程好坏的因素，远远不止一种，所以没有一种一成不变的课程可以完全适合不同背景下的幼儿园。幼儿园课程的构建首先要考虑课程的适宜性、文化性与生活性。构建幼儿园课程，首先要考虑幼儿园课程的适宜性，包括课程实施与幼儿园自身条件的适宜性、课程内容与幼儿身心发展的适宜性；其次要考虑幼儿园课程的文化性，包括幼儿身心基础与文化的协调、历史文化与当代文化的协调；第三要考虑幼儿园课程的生活性，包括课程目标的生活化、课程内容的生活化及活动方式的生活化。

适合的课程，应在充分考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园各种要素而产生。课程适合与否，首先是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要是否有支撑实施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工，这是课程目标得以实现的最基本的条件。当前，随着各方面条件越来越好，各种各样的幼儿园课程被开发出来，国际幼儿园之间、各地幼儿园之间的交流也日益频仍，但很多幼儿园并没有考虑自身的实际条件，花大力气引进各种"先进"课程，然而实际上幼儿园并不具备开展这些课程的必要条件，教学教具、教师素质等因素都被忽略，结果画虎不成反类犬，不仅没有实现促进幼儿身心健康发展的根本目标，还浪费了大量人力物力，所以幼儿园必须在充分考虑自身条件的情况下，审慎地引进课程，同时在幼儿园自身课程开发中，也要考虑课程实施的条件，这样才能使课程最大限度地发挥作用。

构建一个适合的课程，虽然会因园而异、因人而异，在选择内容时仍要遵循一个基本原则，那就是与幼儿身心发展相适应，具体包括活动目标的适应、活动内容的适应和活动方法的适应。活动目标是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择，因此幼儿园教师首先要有目标意识。但目标并不是主观推测出来的，通常而言活动目标都具有鲜明的指向性：是谁的目标？能否实现？这是教师在制定目标时必须考虑的问题。幼儿园教学活动的目标必然是儿童的目标，而不是教师的目标，能否实现的依据是儿童的成熟程度，而不是教师的要求。其次，活动内容的适宜性。这包括教学活动内容要适应儿童当下的需要，同时又能促进儿童发展。 概括来说，就时间性而言，课程内容要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，要尽量关注幼儿的最近发展区；就空间性而言，课程内容要从儿童自身生活的环境出发，从幼儿的生活中寻找适合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。课程内容源于幼儿的生活，这是幼儿身心发展的基本需要。第三，活動方法的适宜性。在开展教学活动时，要以幼儿感兴趣的方式来进行。幼儿具有思维方式具体化和形象化的特点，因此以逻辑的方式开展教学很难引起幼儿的兴趣，必须以幼儿感兴趣且可以接受的活动、游戏等形式来开展，辅以各种具有鲜明特征的教具。

3.基于核心素养的幼儿园课程的思考

对于幼儿来说，学习的目的就是"好玩"，只有生动有趣的活动，才能激发幼儿的兴趣。幼儿园园本谏程相对于一般性的课程，在尊重儿童发展的一般规律的同时，还能从特定的幼儿园实际出发，充分挖掘园内外各种资源，它的课程内容更加贴近幼儿生活，能调动起幼儿己有的生活经验，顺应幼儿的天性，在满足他们兴趣的同时指向幼儿的全面和谐发展。幼儿园园本课程可凸显幼儿园课程的宗旨，将预成和生成相结合，组织适宜幼儿的活动。园本课程因班制宜，针对的是具体的儿童，追随儿童的兴趣和需要，幼儿生活为基础，能够充分调动幼儿学习的积极性，促进幼儿生命成长。

幼儿园课程，就是为幼儿创造条件，使幼儿有机会也有能力做适宜的事，引导幼儿获得有益经验，它是幼儿园教育活动开展的关键部分，直接决定着幼儿园教育质量。当今的社会受到商业化思想和'望子成龙"的大众教育意识的影响，很多幼儿园课程一味迎合家长的口味，出现了谏程内容超载，不符合幼儿身也发展规律，远离幼儿生活的现象。开发园本课程目的在于幼儿园因地制宜，结合实际情况，设计出符合幼儿身也发展的基本特点，能够充分调动幼儿已有经验，充分发挥潜为获得生命成长的课程。儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。 对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。幼儿园园本课程的开发促进幼儿园保教质量的提高，使幼儿享有优质的、适宜的教育。幼儿园适应性课程是在21世纪课程改革的背景下发展起来的一种整合性实践课程。该课程以多元智能理论、建构主义学习理论和活动课程理论为基础，坚持儿童发展本位的课程理念，构建了纵向课程目标与横向课程目标相结合的课程目标，发展了共同性活动和选择性活动相统整的结构体系，重视整体规划、过程管理、集体审议、教师成长在课程实施中的重要作用。经过近10年来的理论探索与改革实践，幼儿园适应性课程逐步走向完善，并对区域性幼儿教育改革起到了积极的推动作用。幼儿园适应性课程针对幼儿园课程统一、钢性的弊端，以儿童整体和谐发展为出发点，关注幼儿园课程对于儿童多样性发展的适应性，强调课程目标适合儿童身心发展的客观规律；以儿童社会生活为基石，注重课程内容同儿童现实生活相联系；以儿童个性化发展为旨归，重视儿童多元发展需要。因此，该课程是一种整合性实践课程。一方面，强调儿童发展的整体性，注重儿童身体、情感、认知、行为的和谐发展，注重幼儿园与家庭及社区资源的有机整合，强调综合利用各种教育资源共同为儿童的发展创造良好的条件；另一方面，强调儿童的实践活动，注重儿童的主动参与和亲身体验，关注儿童与教师、环境、内容的互动，强调创设适宜的活动环境，让儿童在实践活动中学会感知、学会探究、学会发现，并形成正确的态度和积极的情感。

4.结语

幼儿园有必要开发新的课程来适应新时代的核心素养，特色课程建设实际上就是特色课程资源的开发与利用的过程。建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞"拼盘""找相关"，做的是形式上的"综合"，这样的"综合"和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。对于幼儿来讲，那些脱离具体情景，不能直接感受、体验的知识是抽象的，难以理解的，不能产生积极、自觉的学习意图。孩子的发展水平和认知特征决定了孩子的学习离不开生活、学习方式依靠各种实际的生活活动。幼儿是带着自己的感受、体验、想法进入学习情境的，他们的发展是基于原有水平的，因而适宜的教育内容应该是既适合其原有水平，关注其原有经验，又具有一定的挑战性。"幼儿园建构式课程"在课程目标上以"儿童发展为本"为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有個性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。在这个过程当中，幼儿园的人力、物力资源得到最大程度挖掘，这对于园所品牌的形成、幼儿的个性化发展、教师的专业成长有着重要意义。

参考文献：

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