小学语文低年级识字教学策略分析

林观音

摘要：识字，是一切书本教育的基础，也是孩子具有阅读能力的基础，更是一个人必须具备的基本技能。所以，在小学低年级的语文教学中，识字教学乃是重中之重。但是目前在"应试教育"的框架下，小学低年级识字教育变得目的化，机械化，使学生思维固定，缺乏想象力，创造力。针对目前这种现状，我们必须改变原有教学方法，让识字教学更具有"启发性"，更要将其融入到整个语文教学中，培养学生在识字学习中的发散性思维，自主性思维，以及对语文的兴趣。本文从目前小学低年级识字教学存在的问题、小学低年级识字教学研究的意义、小学低年级识字教学的策略三个方面分析。希望给广大小学语文教学工作者提供一些思路。

关键词：小学语文；识字教学；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0064-01

在小学低年级识字教学中，教师应顺应学生的心理特点，制定科学的教学计划，从而达到预期的教学目的，同时也要在识字教学中培养学生的发散思维和自主思考的能力，学生在学习中才会更加主动，热情，从而更好的完成教学目标，同时也让学生在学习中更加轻松，不会感觉到压力，使学生心理健康地发展，这是我们教学的最终目标，使学生在快乐中高效的学习。

1.小学低年级识字教学存在的问题

应试教育目前仍是我国教育的主要形式，学习就是为了考试，这一教学理念贯穿整个基础教育体系，具有强烈目的性的基础教育让学生降低了对学习的兴趣，"圈"住了学生的思维，这在小学低年级的识字教学中也可以明显的体现出来。针对这种现状也出现了许多教学模式，但都未被广泛接受，被人们熟知。学生在识字过程中往往是机械记忆，而没有对其进行思考，使学过的内容形成体系，成为自己的一部分。这会使学生对学过的字印象不够深，理解不够透彻，进而容易忘记学过的字，致使学习效率低，学习效果差。

在教学过程中，教师常常没有根据这个年龄孩子的心里特点来进行教学。七八岁的孩子好动，爱玩，对事物有强烈的好奇心，但又难以集中注意力来学习。许多教师都没注意到这点，而使学生感到识字教学枯燥无味，无法达到预期的教学效果。

2.小学低年级识字教学研究的意义

在其他国家，如美国，要求儿童在6岁学会阅读；法国，儿童基本在3～6岁间能学会阅读；英国，儿童在4～5岁期间学会阅读和基本的拼写。这些使用表音文字的国家的儿童基本上都在6岁时学会阅读。而汉字作为表意文字与表音文字完全不一样，其学习的内涵也是表音文字无法比拟的，但我国之前一直不注重小学低年级识字教学的研究，导致我国儿童能自主阅读的年龄大于西方国家，故对这方面的研究对我国教育水平的提高有重大意义。

识字是学习的基础，从小学一年级到高中三年级的学习中，没有哪一阶段的学习离得开识字。如果学生在最初的识字学习中就不能达到标准，那么他将会在之后的学习生活中寸步难行，影响巨大。故对小学低年级识字教学策略的研究意义重大，教师要设法将教学内容更加生动的展现在学生面前，要在课堂上营造活跃的学习气氛，增加师生之间的交流，让其对学习产生热情，尤其是对这个年龄的学生，他们普遍只有7～8岁，正处于活波好动的时期，强制性的学习效果肯定不比自主性学习的效果。

3.小学低年级识字教学的策略

3.1活跃课堂气氛，多与学生进行互动。学生作为学习的主体，教师的角色更多的是一个启发者，所有的教学工作应是围绕学生，上课不能一味地灌输，应多与学生进行互动。同时也要在课堂上营造积极、良好的学习氛围，让每个学生都参与其中，调动每个学生的学习积极性，进行高效的课堂学习。教师应充分发挥其作用，在课堂上多提问，多进行讨论，对于那些参与度不高的学生，应多给予回答问题的机会，让课堂上每一个学生都拥有学习的激情。

3.2制定有趣的教学方法，在课堂上吸引学生的注意力。六七岁的孩子，精力旺盛，活波好动，难以集中注意力，故在课堂上吸引他们的注意力便十分重要。教师要在课前做好准备工作，制定有趣的教学方法。如，教师可以在课前收集所授汉字的起源，以及有关的传说故事；把形近字放在一起教授，并用其微小的区别编一个小故事；根据汉字的用法，编一个节目，让学生在课堂上表演；同音字、同义字、形近字、放在一起讲授，增强其在学生心中的印象。

3.3手眼并用，双管齐下。在培养学生识字能力的同时，教师不能放松了对其写字能力的要求，要经常让学生动手写字，因为只有通过写字，学生才能对汉字的结构和笔画有自己的思考，并对其有自己的理解，进而产生深刻的记忆，这将为学生学习语文打下良好的基础。

4.结论

目前国内小学低年级识字教学还存在一些问题，有些是教育体制的问题，也有些是教学方法的问题，但大多数都是教育方法的问题，这些都可以改善，广大小学语文教育工作者应注重这方面的研究，努力推广高效的小学低年级识字教学策略，提高我國基础教育水平。

参考文献：

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