课堂即时评价促进学生发展

林雅斌

在课堂教学中，即时评价是为了全面考察学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对科学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

语言性评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特別是当众口头评价。

记得有一次公开课上，我对一位平时不善言谈的同学说：“说得真好，我就知道你能行！”

一、一句简单的激励性评价

却使这位同学改变了以往不善言谈的习性，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。为此，我深受启发，常常用“你真聪明”、“说得真好”、“你能行，我相信你”、“你说得太好了，连老师都没有想到”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐的发展。

二、非语言评价

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，牵动着学生的心，这是一种被評价者最容易接受的评价形式，起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，我向他微笑，给予肯定；一名同学胆小，说话断断续续，我向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜我。真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。不仅如此，在教学中我注意营造宽松的氛围。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我不仅关注学生对知识和技能的掌握，用时还关注学生其他方面的表现.我们让每一位被评价者在不断发展、不断发展、充实自我，完善自己。他们虽然天真、烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己的看法、见解的强烈欲望.因此，我采用：

△我在学期初将学生划分好实验小组，并根据其上课表现加以表扬并记录。结合分发“登上成功之山打的记录单及时登记。每个阶段选出优胜及进步最大的同学加以鼓励。

△在评价学生的学习过程时，我采用建立记录袋的方式，以反映学生学习科学的进步历程，以增强他们学习科学的信心。为了进一步提高学生对记录袋评价的兴趣，定期举办“我的发现力”交流展示会。学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己的作品，然后由个小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露的机会。

△知识小报。学生办报的过程也是学习的过程，从材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为学生搭设展示的舞台。

△“发现闪光点”学生们通过别人眼中的我和自己眼中的我，开展互评，看到别人眼中的自己，做到优点别人说，缺点自己说，不仅学会客观评价自己和他人，还学会了与他人合作。这种适时的临时性评价活动能让学生心灵碰撞、行为反思的过程。

△通过游戏、活动的形式（如“知识对抗赛”、“发布会”等）进行，寓于评价活动中，不仅课堂内外所学的知识加以运用，而且学生学习积极性被充分调动。

评价采用学生喜欢的多种途径：师评、学生自评、小组评价。评价中过程结果并重，师生共同参与，极大地提高了学生课堂学习的积极性。在评价中坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功的希望：“我不笨，或进步了。”坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。有助于学生更全面地认识自我。