“阅读”中的情境设置在语文教学中的重要性

邹福蓉

语文教学中，阅读的情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有情感色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。语文课程标准明确指出：小学语文教学要以情境化的教学为基础，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：没有一条寓有诗意的，感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。可见，做为小学语文教师必须因文制宜，因时而设，手捧一泓清泉走进课堂，为学生创设出审美的情境，诱发学生的情感共鸣，调动他们的学习内动力，才能使学生在语文学习中自觉阅读和探究，才能真正成为学习的主人。本人结合多年教学的实例谈一些作法：

一、播放美妙音乐，渐渐导入情境

音乐是抒情功能极强的艺术形式，它的语言是微妙的，也是强烈的，往往使人心驰神往。运用音乐设置教学情境，恰到好处的音乐常常以其特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把学生带到特有的意境中，会取得理想的教学效果。

讲授《快乐的节日》这一课时，上课开始，我先播放歌曲《快乐的节日》，音乐立刻将孩子们带入欢乐的气氛中，整个身心、整个思维，都被融入到节日的喜庆之中，他们仿佛看到了美丽的景色，节日中人们欢乐的笑脸。这个情境的创设为学生整篇课文的学习打下了良好的基础，充分进行了情感铺垫，从而培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。

如四个成语：骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山，主题是表达父母对子女的关爱。为了让学生能很快的进入情境，深入理解词意，我以欣赏一首歌来创设情境，这首歌就是《世上只有妈妈好》。学生听的很认真，也跟着轻轻哼唱，我及时引导“是呀，爸爸妈妈给了我们生命，哺育我们成长，有哪位爸爸妈妈不爱自己的孩子，又有哪个孩子不爱自己的爸爸妈妈呢？我们看一看书中的插图，小明病了，妈妈无微不至地照顾他。同学们想想你的爸爸妈妈也有照顾你的事吧，谁来说一说。”这样开始的学习学生特别有兴趣，很快就把这四个成语理解并背诵下来。

二、运用形象图画，逼真显现情境

图画是展现形象的主要手段，用图画再现教学情境，就是把教学内容形象化。我们的语文教材大都是图文并茂的，教学中可以充分利用文中的图画再现情境，再通过语言的学习，很容易引导学生进入文本情境，从有限的画面想到无限的画外，给静止的画面增添动的感觉，感受画中的情，画外的音。

如在教学《月亮湾》一课，当小河、石桥、河水里的倒影、河岸上的桃树等通过图画展现在学生面前时，学生已进入无比美妙的境界，作为北方城市的孩子，这一切令学生激动不已。在此基础上，引导学生品味语言，学生很容易与作者相通，达到“心有灵犀”，同作者共游佳境，见作者之所见，闻作者之所闻，从而获得真切的感受，感叹文中的美。

三、利用生动画面，灵活再现情境

古代教育家荀况说过“不闻不若闻之，闻之不若见之”。随着科学的发展，教育理念的更新，教学现代化已步入课堂。根据学生理解需要，充分运用电教手段来再现形象，创设情境，就会全方位的调度学生各种感官，使其主动地投入到课文中去体验、去领悟，学生在情感愉悦的同时吸收知识、开启思维、陶冶情操。

我在教《小露珠》一课时，学生对于露珠的“晶莹”、“圆润”缺乏感性认识，不能很好地理解这个词语，课件出示“小露珠在树叶上滚动，闪亮的样子”，学生很快被可爱、美丽的小露珠所吸引，对词语的理解更加深入。在教学《真想成为大大的荷叶》最后一小节时，我为学生设计这一一组画面：碧绿的荷叶在池塘中挺立着，游来了一群小鱼，蹦来了几只青蛙，这时画面停止，我问学生：“还会来什么？”学生已被生动的画面带入池塘中去了，很自然地说出：“蜜蜂飞来了”“蜻蜓飞来了”等等，从而很轻松地理解了文中的省略号，可见适时地情境创设能拓展学生的思维。学习《咏华山》一课时，华山的高与美，学生难以想象出来，因而对古诗中诗句的意境产生困惑，我先为学生播放介绍华山景色的宣传片，学生真切体会到了诗中人物一时兴起吟诵为快的感受，也自然地在教师引导下，入情入境地诵读起诗句来。

四、让学生体验表演，体会情境

语文教材趣味性強，故事情节丰富，针对小学生年龄特点组织学生扮演文中角色，会促进学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深内心体验，同时在表演过程中，又是一次将文字转换为语言的训练过程。如在教学《青蛙看海》时，在品读课文后，请几位同学带上头饰，分别扮演青蛙、松鼠、苍鹰进行表演，学生不仅再现课文中的情景，还加入自己的想象，用语言、动作来表现松鼠的友情、艰难的行程以及青蛙看到大海的喜悦，从而加深了对课文内容的理解，创新能力和语言实践能力得到了培养。

五、带着情感朗读，渲染情境

小学语文课文大多数是文质兼美、朗朗上口的雅文，本身就极富感染力，指导学生进行感情朗读，才能充分体会语言的精妙。叶圣陶先生把感情朗读称之为：“美读”，只有美读才能把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，自然而然的接受课文内容的感情熏陶。

我在教学中运用了美读来渲染课堂教学情境。正如古人所说：“读得好，则不待解说，自晓其义”，如在教学二年级上册“识字1”时，通过初读、品读，学生能联想到秋天的荷塘景色，此时在教师的指导下，学生入情入境，读出轻重缓急的韵味与乐感。思维在美好的想象天地里神游，词与文的意境已不在言中。在教学儿童诗诗歌时，采用感情朗读的方式，也能将学生带入课文描写情境，走入文中，品味感悟。

“作者胸有境，入境始与亲”，我认为语文阅读教学中，只有巧妙创设情境，使整个课堂充满勃勃生机，才能诱发学生对课文内容的情感体验，才能在潜移默化中推动学生“学文”，在“润物细无声”的语言滋润中引导学生“悟道”，才能将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，达到和谐发展的整体效应。