初中数学课堂有效教学的初探

陈洪瑾

摘 要：有效教学是指教师在教学中遵循其客观规律，成功引起、维持和促进学生的学习，达到了预期教学结果的活动。包含三个方面内容：教学效果、教学效益、教学效率。有效教学体现于学生的表现达到课程的标准，让学生体验学习的成功感，在个人学习基础上不断进步；学生素质的全面提升。

关键词：数学课堂；有效教学

从古自今，人们便进行着有效教学的实践探索。《论语》中有：“举一反三”、“闻一知十”；《吕氏春秋》中有“审堂下之阴而知日月之行”，“尝一脔肉而知一镬之味”……这些言论说明了一个道理，教学要循循善诱、因材施教。袁振国指出“教育研究中心的转移”，其中“教学重心”的转移就是“教学的有效性研究。”前苏联巴班斯基《论教学过程最优化》中指出有效教学思想发展是学生获得知识的一个重要里程碑。

一、低教学的表现

在课堂教学中老师教的苦，学生学的苦。没有达成教学实效，数學课堂低教学的表现大致有以下几方面：

（1）情境创设华而不实：牵强附会、热闹浮躁、缺少问题。

（2）课堂教学满堂灌：填鸭式教学；教师讲得多，学生学得累，消化不良，学习效果不好。

（3）课堂提问质量不高：问题细小琐碎、生成性不足、难易度不当；答案封闭内聚。

（4）师生互动表面浅层：教师居高临下，师生难以平等交流；教师单向提问，学生被动发言；学生反馈残缺，不能体现交流本质。

（5）自主学习形式化，导致“放羊式”教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出场、学生忙碌无实效。

（6）小组合作流于形式，“合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考。

（7）习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养。

然而造成这些低教学的表现有多种原因。教师对有效教学认识不清，受传统教学方式的影响、专业知识结构不合理、教学能力不足等。因此我们数学老师有必要“实行有效教育”。

二、实行有效教学的重要性

首先，实施素质教育和课程改革迫切需要“减负提质”，提高课堂教学实效。

其次，当前教学中存在着突出问题：师生负担重，教学效果差、效益差、效率低。这个时候我们教育人静心坐下来研究出现的问题，并最终逐渐解决之。

再次，传统课堂教学忽视了学生情感、态度、价值观的发展，忽视了学生创新实践能力的发展。我们开展有效教育，正好弥补这一缺陷。

三、有效教学策略

1.做好课前准备策略。

其一教学内容分析，分析教学内容中背景知识的发生发展，知识在生活中的表现、后续学习中的运用，还包括知识蕴涵的思想方法。例如数轴这一课时，通过与温度计的类比认识数轴，初步感受数行结合的思想方法。分析教学内容的结构，包括教学内容的纵横结构、内外联系。重难点分析，分析教学内容处在核心基础地位，教学难点产生了什么思维障碍。如何引导学生突破难点。

其二学情分析，分析学生的起点本身所具备的知识、技能的基础，对数学的兴趣与价值认识。分析学生认知特点，学习的动力来自于外部表扬还是内部对数学的喜爱，是关注事物的部分还是全部。最后还要关注学生的思维倾向，是图形思维占优势还是符号思维占优势。

2.做好情景创设策略。

做好情急创设策略首先要激发学生兴趣；充分利用教学资源；最后利用合作交流，生产问题。常言道兴趣是最好的老师，在数学教学活动中激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。如果学生学习数学的兴趣高涨，就会激发他们了解和理解的需要，激发要求掌握知识的需要，激发要求阐述问题和解决问题的需要，其学习成就也高。

充分利用教学资源。在7年级上册丰富的图形世界教学中，提供给学生探索实验以及改变物品让他们自己建构对图形世界的认识。让学生经历从直观具体教具到半直观图形，最后抽象为几何图形。在教学的同时要注重学生思维发展的特点，由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象。

在《全日制义务教育数学课程标准》中提到“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”施瓦布也曾指出“教师必须用探究的方法来教科学”。实用主义哲学创始人杜威也明确指出“从做中学”。

3.做好知识技能教学策略。

做好知识技能教学可从构建学生知识的再创造、重视变式教学、将数学知识融入到生活中感受。弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法是实施“再创造活动”，由学生本人把学习的东西自己实现或创造出来，教师的任务是提供自由广阔的天地，引导学生探索，培养学生创造力。在探究等腰三角形的轴对称性质时，可让学生先折一个等腰三角形，回忆等腰三角形的性质，然后再折等腰三角形两底角的角平分线，猜想并验证这2条角平分线的数量关系，提问可否将两底角平分线条件改造，使两线仍相等？为什么等腰三角形中这么多组线段都相等？最终探讨出等腰三角形的轴对称性。

重视变式教学。其一概念性变式即对概念的多角度理解，包括概念变式和非概念变式。其二过程性变式即数学活动的有层次推进，包括促进概念的形成、问题解决的铺垫、构建数学经验体系。

将数学知识融入到生活中感受。与不同学科相结合有助于形成不同的学习风格，有些孩子擅长于通过身体活动和具体活动来学习，这是身体运动型学习者；有些孩子在同伴的互动中能获得最佳学习，这是人际型学习者。把事物放到各种不同的其他领域，让学生从多个角度、用多种感官观察、感受、操作、思考事物，从而产生对事物的深刻的认识。学生在不断迁移的过程中也是加深对知识的理解。endprint