职教模块化教学对本科音乐教学的借鉴意义

摘 要：设计不同的教学模块，进行模块化教学，不仅有利于提高教学质量，更有利于促进教学发展，使学生通过模块学习，不断提高自身的专业技能，提升创新与实践能力，毕业以后能够更好的适应社会发展需求。本文针对模块化教学，简要探讨了职教模块化教学对本科音乐教学的借鉴意义。

关键词：职教模块化教学；本科音乐教学；借鉴

近年来，模块化教学在高职教育教学中比较常见。本科音乐教学借鉴职教模块化教学，还处于一种尝试阶段。本科音乐教学借鉴职教模块化教学，不仅有利于培养大学生的创新创业意识，更有利于通过模块化教学，提高大学生的实践能力。模块化教学作为一种新型教学方法，更多地关注学习的个别化。音乐教学具有多元化特点，因此，在本科音乐教学中借鉴职教模块化教学，运用模块化思想进行教学设计，对于促进学生能力和水平的提升具有重要意义。

一、职业教育开展模块化教育的优势

早在上世纪，我国已经开展模块化教育探索，比较代表性的流派有两种，一种是“MES”，另一种是“CBE”，“MES”是Module teaching method的简写，中文名模块式技能培训。主要以技能培训为核心，以现场教学为主，以岗位任务为依据的一种模块教学模式，因此，这种模块教育法也被称之为“任务模块”。以加拿大、美国等为代表，研发的能力本位教育，英文名“CBE”（Competency Based Education），以执行能力为依据确定模块，培养学生的活动能力以及职业应当具备的认知能力，所以，“CBE”也被称之为“能力模块”。“CBE”与“MES”两种流派的共性是二者都比较注重能力化，强调实用性，其区别是“CBE”比较注重职业基础通用能力，从职业普遍规律和需求出发进行教育培训，“MES”比较注重职业岗位工作能力，从职业具体岗位工作规范出发。我国职教界在引进模块化教学过程中，从全面育人的教育理念出发，根据全日制职业教育要求，总结出了适合我国国情的教育模式，那就是以人为本，“宽基础、活模块”教育模式，通过灵活合理的搭配模块课程，培养学生合格的专门职业能力。职业教育应用模块化教学法，不仅有利于打破学科的界限壁垒，为学生营造动态学习环境，构建课程结构模块化，灵活地进行教学内容组合，更有利于实现对学生技能的分解培养。在模块化教学过程中，每个模块课程单元都是相对独立的，可以涵盖更为广泛的主题，不仅模块化教学课程内容相对完整，教学目标比较明确，评价要求也比较清晰，模块与模块之间可以方便地进行组合，课程结构多层次，课程内容既有一定的衔接关系，又相对独立开放，综合、开放、灵活的特点比较鲜明。这样，既可以及時更新教学内容，也可以为学生营造更多的选择机会。使学生能够更好地适应职教需求。

二、本科音乐教学借鉴职教模块化教学的必要性

我国本科音乐专业教学，教学观念和课程体系基本还是沿用上世纪的传统教学模式，音乐学专业的课程设置虽有发展，但也没有脱离传统教学观念，教学与社会需求严重脱节，人才培养模式，不符合“一专多能”型人才培养需求。近年来，虽然音乐学学科整合音乐教育音乐表演两门专业，但是，在人才培养方式上，还是难以满足学生未来就业需求。在课程设置上，也没有摆脱传统的表演专业，及音乐教育专业模式，导致所培养的学生，既不符合音乐表演工作者专业需求，也满足不了专业音乐教师岗位需求，所处的教育境地十分尴尬。学生走出校门之后，由于专业技能水平有限，既无法走向舞台，又进入不了专业教师岗位，实际的专业应用能力难以满足相应岗位需求。随着人才市场的竞争日益激烈，因为专业不精、技能不全，严重影响学生的就业率。经过四年本科学习，很多学生毕业以后很难从事与本专业相关的工作，这不仅会影响学生的就业信心，也不影响在校生的学习动力，影响在校学生的学习积极性，长此以往，就会导致音乐专业的学生学习态度疲软，学习动力丧失，不能够努力学习专业技能，久而久之就会更加缺乏市场竞争力。虽然本科教育还没有实行市场化教育模式，职业化教育特征还不明显，但是，在艺术类人才培养中，借鉴高职教育模块化教学模式也是一种趋势。近年来，越来越多的人感觉到本科教育大学生就业市场，比职业教育就业市场竞争力更强，因此，我们要反思本科教育的教育弊端，彻底改变落后老化的教育模式，寻求切实可行的教育方法，以提高教学质量，增强学生的就业能力。本科音乐教学借鉴职业教育模块化教学模式，不仅有利于增强学生的职业意识，更有利于开展有针对性的教学，所以，音乐学本科教育借鉴职业教育模块化教学模式势在必行。

三、本科音乐教学模块化教学的内容构成

模块化教学是一种分解学科知识，将其进行组合归类的教学模式，在进行教学设计时，我们要针对音乐学科的学科特色，进行一系列的统筹考虑，不仅要安排好模块课程内容，还要安排好模块学时，安排好模块进行的先后次序等。模块关系一种是逻辑递进型，模块课程目标的安排和设计要符合知识间的逻辑联系，表现出线性递进的层级关系。乐理课—和声课—曲式课—配器课必须是交叉混合、线性递进的关系。本科音乐教学模块化教学一定要按照顺序学习，尤其是模块中的一部分课程（如背景知识的模块学习）要按顺序必修，当然，关于那些没有先后关联的课程，可必修也可选修，学习次序上没有硬性要求。笔者认为，本科音乐教学模块化教学内容，大致可以归纳为四个模块，一是教学内容的重点倾向于音乐基础理论模块、二是教学内容的重点倾向于音乐专业课程模块教学内容；三是教学内容的重点倾向于音乐实践模块，四是教学内容的重点倾向于音乐素质拓展模块等，在选择模块学习前，不仅本科音乐专业老师要明确每个模块课程教学目的，本科音乐专业学生也要明确实际学习目的，教师不仅要关注学生自身的学习需要，更要关注学生的学习兴趣。在教学过程中，能够根据学生主修专业特点，设置难易程度不同的基础理论模块。在本科音乐教学过程中，如果学生为技法学习者，不仅可以有效的缩短学习周期，还可以选择相对容易的理论模块，这样，更有利于达到课程目标。学生如果是作曲专业学习者，必修课的内容就要针对相对复杂的理论模块，这样，更有利于学生后期的学习。如果一些学生有特殊知识的需求，也可以为学生提供选修内容，并将其设定为素质拓展模块。在模块化教学过程中，教师要注重以学生为中心，学生可以自学，小组学，或者选用其他灵活多样的学习方法，要逐步提高学生自主学习意识，使学生能够主动阅读和整理学习资源，进行有效的小组讨论，共同探讨教学主题。学完一个模块的课程后，教师可以采用期末测验的模式，判断学生的学习效果，如学生测试未通过可重修该模块，当然，也可以选择学习下一模块，通过下一模块学习达到预期目的。本科音乐教育模块教学测试学生的优劣，不能够只依靠分数的高低，要注重学生的学习方法，提高学生的学习能力。

四、本科音乐教学专业模块教学的实施办法

本科音乐教学专业模块教学的实施办法，是将本科音乐教学专业看作是一个专业模块，并将其分为两大类模块，一类是基础模块，一类是小专业模块，小专业模块可以分成多个，本科音乐教学专业模块具有如下特征，一是课程体系及专业的设置“软性对应”，专业与行业及工种联系更加紧密，专业面大大地拓宽，同时，也极大的增强了专业的适应性，使得学生所学的知识更能够满足用人单位用人需求。二是本科音乐教学基础模块教学突出一个“宽”字，教学目标更加明确，不仅进一步强化了通用知识和技术的教学，还有效的提升了学生的音乐素养，提高了学生自主学习能力。三是小专业模块教学灵活性更强，突出了一个“活”字。可适时调整教学内容，课程设置更加合理，更加注重实训教学，更能够适应多变的市场需求。四是教学总目标更加具有针对性，专业模块教学更具有特色，专业特长更加突出。

目前，本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，专业模块化教学需要重点培养学生的兴趣，以模块化教学为重点，带动学生综合音乐素养的提升。根据“宽基础”的教育思想，在本科音乐教学中，我们还要注意以能力为本位，根据本科音乐教学目标，实行“活模块”教学，以便于为社会培养能够适应社会发展的实用性音乐人才。在教学实践中，本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，不仅要注重培养学生的音乐专业技能，还要注重提高学生的综合素质，使学生能够获得更好的专业锻炼。本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，师资队伍建设也是关键要素。在模块教学过程中，要注重培养“双师型”教师队伍，采用“派出去，请进来”的发展战略，根据教学模块，加强教师的交流与合作，有效提高教师的教学能力和水平。本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，不仅有利于增强学生的综合职业能力，还有利于提高学生的全面素质，实践证明，本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，更有利于培养学生的个性特长，激发学生的音乐发展潜能，以提高教学质量，促进学生“一专多能”。

五、本科音乐教学借鉴职教模块化教学的意义

模块化教学围绕一个个模块开展教学过程，在整个教学过程中，单元模块课程内容主要针对于专项能力展开，因此，本科音乐教学借鉴职教模块化教学需要以学生为主体，在进行模块教学过程中，找到最佳的切入点，使学生不仅音乐理论基础扎实，实际操作能力也比较娴熟，能够将所学的理论知识与相关模块化教学内容相结合，不断提高自身综合音乐素养，有针对性的开展音乐学习。在教学内容组织上，传统音乐教学主要是采用单元教学模式，根据分类的知识点进行音乐教育，单元与单元之间的关系不仅是一种知识继承关系，也是一种迁移的关系。而模块化教学属于一种知识集合教学，是基于主题的、专题的音乐教学模式，它主要是围绕模块教学目的，有针对性的组织学习材料，譬如：针对表演模块教学目的，有针对性的组织学习材料，针对专业音乐教师模块教学目的，有针对性的组织学习材料，模块与模块之间的关系也发生了很大的变化，既可以是线性的，也可以是平行并列的，采用模块教学，课堂教学的结构形式更加灵活。在传统本科音乐教学中，教师主要扮演着知识传播者的角色，在教学主体上，强调教师的教学能力，对于学生的个性化学习需要、兴趣重视程度不够，很容易忽视学生单元化教学。本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，更有利于关注学生的学业表现，关注学习的个别化，在模块化教学过程中，教师不仅是一个学习资源提供者，更是一个激励者、诊断者，采用模块化教学模式，更有利于学生充分利用教学资源，以便于提高自身的综合素质，增强将所学的知识与实践相结合的能力，以便于学生将来就业以后，更能够适应社会发展需求。以提高教学质量，增强学生的就业能力。

六、结语

本科音乐教育借鉴职教专业模块化教学，虽然对于促进学生个性发展，提高学生专业素养有很大的帮助，但是，本科音乐教学专业模块教学的实施，还有许多方面需要完善，所以，我们要将模块化教学看作是本科音乐教育教学改革的核心，在实践中不断研究探索，以便于建立更加科学的专业模块教学方法，进一步提升本科音乐教学质量和教学效果。

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作者简介：张承林（1983-），男，云南昭通人，滇西科技师范学院讲师，本科，主要研究方向：音乐教育。