思维导图在高中英语教学中的应用

吴家明

摘要：在我国教学体系中英语是一门十分重要的学科，这不仅体现在各个学校的课时安排上，也体现在中高考的分值比例上。但是教学态度上的重视并没有有效的转换成教学成绩，英语教学仍旧与数学教学一起成为了学生学习时的两大难题。相对于其他学科，英语的偏科会给学生的学习成绩造成致命性影响，这就使得英语教师在教学过程中必须要投入更多的教学精力以帮助学生提高学习成绩。但在实际教学过程中多数学生都缺乏相应的英语学习技巧与英语记忆方法，使得自己在学习过程中难以发挥应有的学习水准，而教师的思维导图教学方式可以较好的为学生提供英语学习模板，本文即对此教学方式进行系统化探究。

关键词：高中英语；思维导图；教学应用

思维导图教学方式相对于其他教学方式而言是较为“年轻的”，也因此有着较多的不足，但相对于其他成熟的教学却也不具有其相应的局限性。思维导图教学方式作为一种放射性思维，其在教学过程中讲究的是“由点及面”，即教师从某一知识点为起始，为学生延展到整个知识面的教学。这种教学方式更强调学生自身的学习主动性与积极性，这就使得教师在教学过程中需要对此教学方式进行处理包装，以适应学生的学习习惯，在这一阶段中教师则要使学生形成“思维导图”式的学习方式，这将有助于提升学生的英语学习效率。

一、 在思维培养中应用思维导图教学

高中英语教师在对学生进行英语教学时可以发现，学生的学习水准大致是相同的，其拥有相同层次的思维逻辑与学习能力，但英语成績却产生了巨大差别。这是因为各个高中学校在招揽生源时虽然使用成绩将学生进行了划分与排列，但学生与学生之间的学习方式是不一样的。由于初中时期的英语知识难度较低，涉及到的知识点与单词并不多，部分学生可以通过死记硬背的方式进行学习，这样的学习方式可以为学生带来一定的学习收益，而这种学习收益则可以在一定程度上满足学生的学习需要，这就使得这部分学生在学习过程中更侧重于英语知识点的记忆而非英语思维的建立，当其进入到高中英语学习阶段后，面对大量的英语句式、语法等内容，这种依靠记忆方式带来的学习收益自然是微乎其微，学生的学习成绩也因此出现大幅下滑。而另一部分英语成绩极佳的学生在学习过程中则重视英语知识与汉语知识的异同，在学习过程中通过寻找异同点的方式建立英语思维，这自然使得这部分学生在进入高中阶段的英语学习后更为游刃有余。这就要求教师在教学过程中要重视对学生进行英语思维的教育教学，这样才能有效的提升学生学习效率与质量。

但是学生的英语学习时间跨度很长，从小学三年级算起至少有七年的学习经历，学生已经形成了较为固定的学习习惯与学习思维，高中英语教师想要在教学过程中引导学生将自身学习思维“推倒重来”极为不现实的，即使可以做到也需要耗费大量的教学时间，造成教学资源的浪费。这就需要教师在教学过程中为学生的学习思维“打补丁”，以纠正学生的英语思维。例如：在教学“关系代词”时，我的学生就自行制作了一张思维导图辅助自己进行学习。

从这一图中可以明显看出该学生自发的将关系代词的内容整合成五个部分，学生在学习过程中就依据此进行学习，这样的好处是明显的，学生在学习过程中会借助此形成相应的学习网络，将关系代词内的知识点有效联结，从而提高了自己的英语学习效率。而学生也可以根据自身的知识薄弱点进行加强学习，大大提高了高中英语的学习效率与质量。

二、 单词教学中思维导图的教学应用

在英语学习过程中单词是最为基础的知识，学生必须要依靠学习单词来进行英语的知识学习，而绝大多数学生在英语单词的学习过程中都是采用的“死记硬背法”来进行英语单词的记忆，这种学习方式在小学、初中阶段，由于单词词汇量较小，学生能够有较多的时间对某一单词进行反复记忆，但到了高中阶段学生缺少记忆时间，这就需要学生借助单词记忆方式对单词进行高效学习。而思维导图工具则是帮助学生高效掌握单词记忆方式的有效工具。我在教学过程中就引导学生在单词记忆中借助思维导图，通过关键词将不同类型的单词串联在一起，再由其相似的属性进行记忆以提高记忆效率。例如：我的学生以心情为关键词，将有关心情的单词串联在一起，并以不同的心情属性作为分支，辅助自身进行记忆。这种单词记忆方式不仅仅提高了学生的单词记忆效率，还使得学生在单词学习过程中寻找到“拼图”的趣味性，大大提升了学生的单词记忆兴趣。而我则强调学生将思维导图学习方法与词根记忆法有效的串联起来，将单词词根与特点作为思维导图分支，以此提高记忆效率。这种方式更为科学与系统，能够有效地将学生的记忆过程整体呈现出来，以使学生形成系统、整体的单词学习结构。

三、 思维导图在英语语法中的教学应用

学生在学习过程中正式的接触语法知识内容是在初中英语阶段，学生在这一阶段中开始成体系的学习语法，但英语语法毕竟是“舶来品”，在实际学习过程中与语文语法有着极大的不同，而这种不同是阻碍学生进行语法学习的最大障碍。思维导图正是辅助学生进行语法学习的最佳学习工具。使用死记硬背方式进行英语学习的学生是缺乏相应的学习逻辑与思维框架的，这也是其在学习过程中难以取得较好学习成果的主因。而思维导图工具本身具有高度逻辑与系统性，如果学生在学习过程中想要借助思维导图进行学习就必须先对自己已经掌握的知识内容进行整理，再进行下一步的学习。而在这一过程中，学生不仅仅要对已有知识进行整理，还要将多余的信息进行处理，这样才能高效地进行学习，提高自身的学习效率。学生在学习过程中需要借助多种形式将这种不同加以区分，以应对自身学习发展的需要。而这也可以有效提高学生英语语法的学习质量，从而使学生建立学习英语的自信。

结语：在高中英语教学过程中教师想要提高学生的英语学习质量就必须要对学生的学习优势与劣势进行分析，在教学过程中依据这些信息对学生进行有的放矢的策略改进，以帮助学生进行英语学习。而思维导图工具作为一种思维工具可以有效的帮助学生形成体系化的英语学习结构，从而提高学生的英语学习质量与效率，并帮助学生将知识进行高度内化应用到应试之中，提高学生的应试成绩。

参考文献：

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[2] 余媛. 信息技术工具在英语项目式课程教学中的应用研究——以Wiki和思维导图为例[J]. 教育信息技术， 2014（3）.

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