新高考背景下高中生物分层教学的实践探究

王晓辉

【摘要】分层教学打破了传统教学模式中，统一教学对学生个性培养造成的影响，使得学生的学习过程更加自主，从而为提高教学质量提供了依据。本文从分层教学的基本概述出发，对新高考背景下高中生物分层教学的实践进行探究。

【关键词】新高考背景下 高中生物 分层教学 实践策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0015-01

一、引言

在新一轮的高考体制改革中，高考内容不再划分文理科，而是采用“3+3”的模式，即全国统一考核的语文、数学、英语3门学科，加上政治、地理、物理、化学、生物、历史这六门科目中自主选择的3门学科。所谓分层教学就是指在教学实践中，教师根据具体的教学科目以及学生的学习基础、兴趣、能力等因素，将其划分为不同的学习层次，并针对层次之间的差异性，制定相应的教学内容、教学策略。其在新高考背景下，在高中生物教学中有着很大的运用空间。

二、分层教学的概述

分层教学与我国传统教学理论中的“因材施教”不谋而合，即在教学实践中，学生个体之间的差异性是客观存在的，只有根据学生的“材”制定出的教学策略才符合其发展需求；此外，分层教学实践的另一个理论前提就是每一个学生都具备一定的发展潜力，而通过分层教学能够有效地挖掘学生的学习潜力，提高学习效果。

三、新高考背景下高中生物分层教学的实践策略

在新高考背景下，高中教学体系对于人才的培养已经开始有意识地摆脱甄别、筛选人才的这种功利模式，从多元智能的角度为高中生的未来发展提供更多的可能性。对于高中生物教学而言，由于学生个体之间的差异，让每一个学生都对生物感兴趣、并顺利理解生物知识几乎是不可能的，而新高考模式就是在此基础上为学生营造了一个更加自主的空间。基于此，学校、教师应该根据学生的自主选择以及教学发展目标制定分层教学策略，以保证教学模式适应新高考模式。在新高考背景下，高中生物分层教学的实践策略具体可以体现为以下几个方面：

1.全面分析，科学分层

新高考模式给予了学生更多的自主权利，因此，会有许多学生在生物学习中根据自己兴趣点的不同而选择生物成绩是否计入高考总成绩。由于学习目的的不同，学生分配在生物学习中的时间自然也有所差异，因此，因此教师可以根据学生当前生物学习所体现出的不同特点进行全面的要素分析，以划分不同的学习层次，并制定层次性教学指导策略，例如A层次的学生对生物非常感兴趣，且初中阶段的生物基础知识比较扎实，已经形成了相对独立的学习习惯，针对此，教师就可以在教学中做出相应的拓展性变化，以强化其学习能力；B层次的学生生物基础一般，但是有比较强烈的上进心，具有较大的潜力空间，这时教师就应该指导学生多做练习，并密切关注其学习反馈，提高教学，以灵活调整其学习层次；C层次的学生生物基础较差，且学习习惯不佳，这时教师就应该先从基础知识入手，注重培养其自主学习习惯，以鼓励其尽量完成生物学习任务。

2.明确目标，优化教材

在完成学生层次的划分之后，教师自然不可能还运用相同的教学内容为学生设置教学任务，而是应该根据不同层次的发展目标，优化教学内容，即一方面做好难度控制，以保证每一个层次的学生所接触的新知识都能够符合其生物基础；另一方面还应该注重学生的发展性，避免过于简单的重复性题目，而是让学生在学习中能够感受到一定的难度，从而在翻越困难的时候，提高学习的自信心。

3.分层教学，全面考核

教学过程是落实分层教学的关键，在高中生物教学中，教师应该根据学生的层次性做出相应的教学策略，例如对于将生物作为非高考科目的学生，教师应该尽量从知识普及的角度，引导学生掌握基本的生物原理，并初步理解生活中常见的生物现象；对于生物作为高考科目的学生，教师应该从应试教育的角度出发，不仅要为学生打好基础，还应该通过分析高考题目规律，提高学生的学习能力；对于在高考志愿填报中，将生物作为专业方向的学生，教师应该从拓展学生视野的角度，为学生做好专业化引导，以不断提高其生物素养。

4.系统评价，灵活调整

教学评价是评价分层教学效果额重要环节，在教学实践中，教师一方面要为学生制定有层次的教学目标，确保评价的客观性；另一方面还应该注重评价的全面性，即不仅要将生物成绩作为评价的重要标准，还应该将考勤、课堂表现、作业完成度、阶段测验等作为考核的重要内容，以确保层次流动的灵活性和公平性。

四、结束语

总之，在新高考背景下，通过对高中生物分层教学模式的探讨，我们希望可以让高中生物教育工作者逐渐扭转传统教学理念，从因材施教的角度培养学生的探究能力与创新能力，以保证教学模式与新高考模式相适应。

参考文献：

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