播种于任务型学习，收获灵动课堂

梁玲

一、引言

（一） 研究背景

随着全球经济和政治一体化进程的加速，人与人之间的相互交流日益增多，外语能力己经成为二十一世纪人才不可或缺的能力，因而外语教学在世界范围内受到广泛重视。任务型教学模式（Task-basedApproach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

二、任务型教学理论综述

（一） 任务型教学的含义

1.任务的定义

在任务型教学过程中，核心内容就是任务。详细来看，任务就是通过教学来设定任务，然后学生通过来完成任务达到提高语言运用能力的作用。在教学过程中，我们可以看出：教学任务设计的好坏在一定程度上关系着教学质量的好坏，与教学过程中成败有着密不可分的关系。

2.任务型教学含义

根据语言习得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言。任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。

（二）任务型教学的理论基础

1.皮亚杰的认知发展论

皮亚杰的认识发展论关于学习的一个基本思想是：儿童认知发展有阶段性，教学要考虑学习者的认知发展水平。学习的结果，不只是知道对某种特定刺橄做出某种特定反映，而是头脑中认知图式的重建。所以，在皮亚杰看来，除非儿童能够把它同化到他己有的认知结构中去。而这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生。教育则应该为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。

2.布鲁纳的发现学习论

布鲁纳是皮亚杰思想的重要推行者，不同的是他力图将认知发展的理论与课堂教学联系起来。布鲁纳认为教育的目的在于发展学生的理解力和认知的技能与策略，而不是获得关于事实的现成信息，强调教学的最重要任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何学会学习，如何从求知活动中发现规则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。

3.社会建构主义学习理论

构建主义理论是以哲学、心理学和人类学为基础的，它是一种有关知识和学习的理论，认为学习与提高是一种社会活动，人的认知与经验相辅相成、共同发展，并且认为知识是建立在社会经验基础上的、一种新的构建与组合，学习者的学习过程就是学习者内心构建的一个过程。学习不是教师单纯的把知识简单的传递给学生，而是学生自身进行認知活动的一个过程。

三、任务型教学法在小学阶段课堂实践中的对策

针对在英语教学中实施任务型教学所遇到的一些困难和问题，我提出以下的几点应对措施。

（一）抓住任务型教学法的理论精髓，走出认识误区

任务型教学法的理论精髓的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方法都应该淘汰"叶圣陶先生说过教学有法，但无定法，贵在得法，任何教学方法只要符合认知规律，只要给课堂带来活力，就有使用的理由"因此不能误认为倡导任务型英语教学法就意味着在所有英语课堂上都必须采用这种方法，任务型教学方法并不是课堂的唯一，不要误以为任务型英语教学法必须按照某种固定套路去操作应根据具体课文内容灵活应用，如任务的设计，必须依据学生的实际能力，没有固定的模式或现成的方式。

（二）把握任务型教学法的核心问题，吃透任务

在任务型教学法中，教师的作用决不是从讲台上的圣人转变为一旁的指导者，而是成为教学活动过程的精心设计者和积极引导者。教师以学生完成任务和习得语言为目标，根据实际情况设计任务和指导活动，真正体现出教师为主导和学生为主体新教学法优点。

（三）教师要始终更新知识，以满足任务型教学法的要求

教师要不断更新知识，以满足任务型教学法的要求。为此教师应运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；熟练掌握教学方法，开发更多的英语教学资源。

四、结语

在新课程标准的指导下，任务型教学法不失为一种行之有效的教学方法，但在使用的过程中，既要考虑到教材的因素，又要考虑到民族地区学生英语基础薄弱的实际。因为任何一种教学法都不是万能的，任务型教学法也有其自身的局限性。所以我们在实践任务型语言教学这一现代语言教学思想的时候一定要结合实际，不断探索有中国特色，甚至学校特色、班级特色、个人特色的行之有效的教学法。

总的来说，任务教学法是一种一举多得的可以提高学生英语应用以及综合素质与能力的有效途径。因此，任务型教学法是一种值得推崇的有利于培养教师和学生综合素质乃至创新能力的新型教学方法，在我们“后教”环节的课堂实施中应善用，让课堂灵动起来。