让评价由“表”及“里”

张燕青?明雨

基于学校倡导的真实性学习，一年级级部尝试通过学生在实际情境中的真实表现进行评价，这种表现性评价结合学生的年龄特点和成长规律，融合多学科的核心知识，直指学生的核心素养，并将评价结果反馈到教学中去。

一、项目驱动，“真情”促“实感”

我们设计了 “我们一起坐火车”的项目，通过这个模拟真实的情境，设置7个符合情景的任务，如“找车厢”“找座位”“点餐”“和小伙伴玩游戏”等，把不同学科的知识应用其中，让学生在与同伴交往与解决问题的过程中展现出真正自我，力求通过这样的形式引导学生成为受欢迎、有能力、有担当的大家三小学子。

一张“真实”的车票发放到学生手上的时候，评价活动就已经开始。学生独立的观察车票中的信息：日期、时间、始发站、终点站，孩子是否能够读懂票面信息，能不能准确提取出最首要的信息，找到自己要搭乘的列车和座位（教室和座位），这既是对孩子生活能力的考量，也能体现出孩子语文的阅读能力和数学的提取信息的能力。

在这样的情境中，学生表现出了真实的自我，面对问题，何去何从，表现各异，恰为评价提供了第一手资料。不认识票面上的字，怎么办？一个小男孩看到同学们在活动开始迅速四散开来时，他果断地选择了求助，“老师，您好，您知道从北京开往南京的列车在哪里吗？”老师为他指明了方向同时在表现性评价手册中备注环节写下了“遇到困难不慌张，礼貌求助，表达清晰”的评语。

二、学科联动，“合心”评“核心”

评价项目的设计是学生应用所学知识解决真实问题的能力。在课堂教学中，老师也会关注学生的问题解决能力、小组合作能力、创造力等等。这些课堂中关注的内容，结合学科核心知识与核心技能也呈现在表现性评价项目中，通过学生的实际反映，评价学生的核心知识与关键能力。在每节车厢中，都是不同学科的老师混搭进行观察评价，合心聚力去观察学生在“核心处”的表现。

如在点餐环节，老师们随机应变，从学生实际出发改变策略。因为事先设计的是小组中的每个孩子分别点餐，但是菜单只有一份，这样其他学生就要等待，时间太长了。老师们马上改变策略，变为小组四名同学一起利用200元共同点餐，既考查了学生的计算能力，又考查了学生的合作和交流能力。孩子算的方法也是多种多样，有用加法的，有用减法的，还有列表格的，居然还有用乘法的，学生的潜能被激发了。

由于每节“车厢”上都是由不同班级学生组成的一个个小组，一起花掉200元，对于一年级的小豆包来说不是易事，他们也要合心聚力，一起完成任务。其中有一个小组在计算餐费的时候，他们一共花费了197元，还剩了3元钱。这四个同学一起开动脑筋，先取消了菜单当中一个6元的饮料，然后用剩下的9元钱购买了一个5元和一个4元的饮料，圆满的完成了任务。

三、聚焦素养，“活动”见“表现”

在这个表现性评价的项目中，我们设计了很多活动，如自我介绍、与陌生的同学交流合作等，这些活动聚焦学生的核心素养。活动中学生表现出来的乐于分享、善于合作等良好的素养与品质。如一个学生拿到菜单后拿起笔打算“单打独斗”，另一学生凑过来，说：一个一个算太慢，我们四个一起吧。于是就有了：一个学生报菜单询问大家意见，一个学生画勾，俩个学生一起算的场景。

在整理出行物品的时候，除了在表格中做选择外，还有一栏是让孩子写写表格中没有出现但自己需要的物品。这样的简单记录对于孩子们并不陌生，但可喜的是孩子们在写完后互相交流时不仅能做到自信的表达，更有一些孩子可以友善的为他人提出建议，而且是先肯定了他人的优点再提出建议。“我没有想到带驱蚊露，这点他想到了，很好！我还想给他提一个建议，老师说写句子应该完整，所以我觉得他还应该把句子写得更完整些，并加上句号。”

当然评价当天，由于各班人数不等，出现了有一个组只有一个小家伙，老师让他合并到另一个组，这是这个组就有了五个人，点餐环节，别的组是一组一张菜单，老师给了他们组两张菜单，一个小姑娘马上说：你俩看一份，我们三个看一份，这样快！孩子的領导力，也体现的妥妥的！

四、诊断行为，“外显”省“实质”

学生的表现性评价手册返回到班主任手里后，班主任老师会统计没有得满分（五星）的同学和被额外加星的同学，以及了解具体原因。这样，老师在日后的教育教学活动中能够根据学生的特点开展针对性的教育活动，在与家长进行交流和沟通的时候也能够更加有理有据。比如一些在公共空间有不好行为的同学，老师也会在日后的通过积极行为进行引导和帮助；一些平时很规矩的同学，他的表达和沟通并不是很流利和大胆，老师更多的关注这部分学生在口语交际上的锻炼与提升。这些真实外显出来的表现，都将会成为下一步教学的努力改进或加强的方向，真正实现“评”是为了更好地“教”。

而且通过这次的表现性评价，我们也发现这样的评价在趣味性、系统性、科学性、实证性都有了很大突破，应该说是比较理想的低年级升级项目的模型，而且当评价指向核心素养后，很多诸如是否乐于助人、是否懂得倾听、是否善于沟通、是否善于表达、是否懂得基本的礼仪修养、是否具备基本生活常识、是否会简单的运算等等，不是一张简单的语文和数学卷子能够做到的。在本次表现性评价过程中，提升了学生合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。而且当学生对自己点的菜是否能换成食物表现出非常期待，当学生为赶不上火车而哭泣的表现，其实也在促成我们对该如何去教与学有更深层次的思考。