小学生课堂倾听能力培养研究

王蓉佳

课堂倾听能力是师生之间、生生之间能够细心、认真地听清指令、要求，并且做出动作或表情的反应。一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力的发展，还体现着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。

因此，研究小学生课堂倾听能力的培养，是关注教育、关心学生的重要体现，对于培养学生良好倾听习惯，以及提高教育教学质量具有重要意义。

通过问卷调查，深层次地了解孩子在家里、在课堂的表现，分析产生倾听问题的症结所在。主要有以下几点。

1.假听

不少学生双手平放在课桌上，身子笔直，眼睛随时盯着老师一动不动，看上去坐姿端正，实际上却不知所然。

2.做小动作

对教师所教授内容不敢兴起，在课堂上为自己找一些事做，一支铅笔、一片纸屑甚至一节线头他们都能玩得津津有味。

3.啃咬东西

经过教师的课堂观察发现，课堂上还有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为教师的吸引力不够，渐渐地养成咬手或者其他东西的不良行为习惯。

4.插嘴

为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”

5.品评与组合差

通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点。

6.课堂效率不高

常表现为：当老师提问时，不举手就抢答、没有被点名而泄气。还有写字时难以安静倾听老师说明写字要求和安新观察老师范写。特别是老师课堂上反复强调的知识点反复出错。

我制定了一些改善学生倾听能力的形式多样的实施策略，具体如下。

策略1：讲授倾听技巧，掌握倾听方法。

学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心；二要耐心；三要细心；四要虚心；五要用心。

策略2：按学情分层教学，提高学生倾听行为的有效性。

关注学情，分层训练，关注不同年龄段的孩子，是使学生维持倾听兴趣的重要策略。低年级开展“老师讲课我会听”“我是神耳朵”“我是文明小听众”等活动，看谁得的红旗多，调动学生认真倾听的积极性。中高年级则采用发言中提醒，暗示法矫正。以及开展以“说说倾听的好处”“学会倾听践行动”为主题的讨论会，课堂上做个“会倾听的学生”。

策略3：树立典型，以点带面。

首先，教师要为学生树立倾听的榜样。学生能从教师的眼神、语言、表情和身体姿态各方面感觉到教师的关注和期待，这些都是对学生潜移默化的引领作用。

其次，学生当中的榜样。通过在学校开展的“老师讲课我会听”“我是神耳朵”“我是文明小听众”等一系列活动，评比出比较会倾听的学生，让这些学生带动班级中的其他学生，调动其他学生认真倾听的积极性，形成创先争优的良好气氛。

策略4：专项训练，强化效果。

常言道：冰冻三尺非一日之寒。既然是一种学习习惯，我们就应该有意识的去培养、去提醒、去督促学生养成，还要坚持，长此以往，学生才能养成良好的倾听习惯。

开展听写速记比赛。以及复述训练、转述训练、评价训练、听弦外之音等训练。

策略5：融入课堂，深入倾听。

倾听能力的强弱不是一蹴而就，是一个长期训练和培养的过程，我们既有针对性强的专项训练，更重要的是把训练融入课堂，利用课堂情境，达到教学目标与倾听训练目标的双赢。

主要策略按年级划分：低年级，以趣味性强的游戏活动为主，配合耳熟能详、朗朗上口的口令。中年级，以强化倾听方法为主，配合课堂情境增加适当活动。高年级，以小组合作训练为主，配合竞争性强的竞赛活动。

策略6：强化主体，主动参与。

把自主探索的权利还给学生，更多地尊重学生个性，使学生学会学习，知道在小组活动中自己该干什么怎么干，以保障学生在课堂上的小组活动中能乐于学习、有效学习。教师在课堂上利用小组合作学习、角色转换等多种形式，让学生主动倾听、主动质疑，从而达到学习目标。

策略7：教师引导，自我提升。

提高语言魅力。教师课堂上根据教学内容的感情，采用灵活多变，或急，或缓，或长，或短造成一种丰富的教学氛围，友谊带给学生听觉上的感觉差，从而产生奇特的感染效应，促进学生专心听讲。为此，全校教师开展了朗读美文，提高语言魅力的活动，以此互相学习，取长补短。

恰当多元的评价。正确恰当的评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时，教师根据学生的学习情况应及时恰当的进行评价。

精心设计的课堂教学。通过研究，要求教师在设计课堂教学时，不再是单一地完成教学目标即可，要认真分析学情，精心设计教学环节，把倾听训练融入到教学中，达到课堂效果的双赢状态。

策略8：家校配合，注重家教。

一个学生的教育离不开学校和家长的共同配合，只有家校双方做到及时沟通才能对孩子的情况做到及时教育。由于本校处于城乡结合部，学生家长多为土地流转后经济基础较好的家庭，但家庭教育意识淡薄，对孩子的教育以你爱为主，缺少条理性的家教，养成了学生以自我为中心的性格，一定程度上影響了他的倾听能力，造成学生只想说，不愿听的情况，针对这一问题，主要做到“三勤”：勤家访。课题组成员秉持结对子家访和随机家访的两种方法，深入学生家庭，对学生基本家庭状况做到随时掌控，并做好家访记录。勤交流。现在学生家长普遍忙于生计，传统的家访，面对面的交流显得捉襟见肘。本课题组的教师把新的沟通方式引入到和学生家长的交流中，例如：微信好友、微信群、朋友圈……把学生在学校的情况以最快的速度，最真实的现场床底到家长面前，进一步拉近了学生家长和教师之间的距离。勤指导。本课题组成员不仅利用家长会对家长进行指导，更是通过家访、微信好友等方式进行一对一、一对多的细节指导，争取与家长达成共识，做到共同培养。