初中社政学科课堂提问有效性的正确定位及达成策略分析

施金如

宋代著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”有效的课堂提问能促进学生思考，激发求知欲望，及时反馈教学信息，培养口头表达能力，对学生的创新思维与能力的培养起着潜移默化的作用。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”有效的课堂提问更是一门教学艺术，能成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。但事实上，这种最古老、最常用的教学方式存在许多误区，在日常教学中，经常看到这样的现象：课堂上看似紧张有序，师生有问有答，热热闹闹，但学生却没有真正的体验与收获；或者整堂课很沉闷，教师照本宣科，缺少思维训练；或者学生对教师的提问不感兴起，参与性不强，教师自问自答等，这些现象的出现，其中有一个共同的原因就是：课堂提问有效性的缺失。

鉴于上述原因，根据自己多年的教学实践和经验，并结合本学科特点，就如何加强课堂提问有效性，提高课堂教学的实效性进行粗浅的分析。

一、课堂提问有效性的内涵界定

有效的课堂提问是指能引起学生学习的提问。主要有以下标准：

（1）应该是情景化、动态化。

（2）具有科学性与针对性。

（3） 具有梯度性和开放性。

（4）需要有效的评价。需将激励性评价和否定性评价有机结合起来。

（5）有灵活性。正确处理预设与生成之间的关系。

二、课堂提问低效的成因分析

（1）课堂教学目标、重难点不明确

例1：《百家争鸣》：教师在讲儒家政治思想时随意插入一个问题：“你们知道孟母三迁的故事吗？”然后教师讲了“孟母三迁”的故事情节并自我点评。显然偏离主题，教师目标意识、重难点意识不强。

（2）思想上不重视，教学观念陈旧

例2：《秦朝一统》：教师在快速展示了秦灭六国、统一中国的过程后，提问：“秦为何能灭六国统一天下？”教师投影了很好的四段材料，分别从四个角度说明原因，可是教师却有意识地把四段材料中的关键词语用彩色笔标出来，学生就失去了探究的兴趣。

（3）受业务素质和教学能力的制约

例3：《同样的权利，同样的尊严》专题探究中的案例“言论自由”辨析后，设计了一组判断题。教师采用集体提问、集体回答的方法，当学生回答到第三题时，声音明显低了，答案也不统一了，此处是很好的生成资源，教师可以见机处理，以突破重、难点。但由于教师缺乏教学机智，缺乏课堂提问调控的能力和深厚的教学底蕴，自己讲解了这个问题，使教学效果大打折扣。

三、课堂提问有效性达成策略

（一）把握课堂提问的程序

一般包括四个阶段：置境阶段、置疑阶段、诱发阶段、评核阶段。

（二）把握时机，找准切入点。

例4：我在教《秦岭____淮河分南北》南北温差时，首先播放了一段视频，主要是展示了广州和哈尔滨之间冬季与夏季温差的特点，播放之前提醒学生注意两个城市之间温差的特点，学生看得很投入，回答问题参与的积极性很高，描述、概括得非常准确，在此基础上，抓住时机提问：“为什么同样是冬季，广州到处是花的海洋，而哈尔滨却是冰的世界？而为什么到了夏季两地的温差却只有5-6℃？”然后让学生自由回答，教师不加评论，好像谁也不能全面准确地回答，学生仍处在“愤”“悱”之时，教师借机播放了另一段视频，该视频非常全面地分析了我国南北温差的原因，我从他们专注的神情中就可以知道效果很好，当我提问：“你们能再说说其中的原因吗？”很多同学举起了手，尤其是前面回答错了的同学自告奋勇地站起来进行了纠正。

（三）课堂提问要把握四个“度”

（1）提问应该巧设“坡度”

例5：《生命可以永恒？》中“探问生命”环节在播放了简短的视频后设置了以下问题：

①视频中最长寿的老人活了多少岁？②无论你多长寿，和人类历史长河比较是怎样的？

③人的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，怎么实现？

第一问是很感性的问题，第二问需要理性的比较思考，在前两问的基础上第三问难度上升，紧紧围绕主题，由浅入深，循序渐进。

（2）提问应该有适当的“高度”

一定要把问题落在学生“最近发展区”，要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”。

（3）设计问题要有一定的“宽度”

有广度的问题能培养学生的发散性和创造性思维。

（4）提问应该选好“角度”

例6：①丁肇中教授为什么觉得学习是很快乐的？

②从学会学习的角度，谈谈材料给你的启示。

这样的提问既注意梯度，又注意角度；有较强的针对性和实效性。

（四）改变提问方式

爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师可改变提问方式，变教师问为学生问，可尝试让学生围绕一节课的主要内容，根据自己掌握的知识和材料，提出自己的疑问，并通过课堂自主学习、小组研讨、教师点拨等多种形式，逐步加以解决。以此调动起学生主动思考的积极性，诱发学生创新思想。

（五）课堂提问要正确处理预设问题与问题生成之间的关系

例7：《辽阔的疆域》：要求学生对照地图按逆时针方向找出我国陆上相邻的国家，有学生讲到了“克什米尔”，显然学生答错了。但我觉得这是很好的生成资源，趁机提问：“国界线用什么图例表示？” “克什米尔附近用的是什么图例？”學生通过查找马上发现了问题：根据图例看出克什米尔不是一个主权国家，而是一个地区。教师抓住时机进行了必要的补充讲解，使难点迎刃而解。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂提问既是一门科学更是一门艺术。精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，可以让你的课堂风生水起！可以让你的课堂更高效，更精彩！