浅谈适合提升中班幼儿表述能力回应策略的思考及感悟

郁智静

中班幼儿是掌握语言的迅速期，也是关键期，他们的听觉和言语器官逐渐完善。他们喜欢和朋友在一起，交往意愿不断增加，生活经验的加深，不断丰富了他们的语言。幼儿们在日常生活中能表达出自己的想法和意愿，但幼儿们的发展能力各异，有些幼儿需要反复表达，我们才能理解其表达的意思，这就需要教师在生活、游戏和学习中不断引导提升他们的语言表达能力。

适宜的回应策略能调动幼儿的积极性，产生良好的师幼互动，给予幼儿生成新的生活经验，并能帮助他们组织语言句式，完整表述出自己的想法。

一、补充式回应与提升式回应相结合，帮助幼儿熟悉难点句式

我们在语言活动中，不仅是让幼儿学会某个具体词或者句的学习，而是要培养他们句型句式的表达能力。如，教师：“猫妈妈让咪咪做的事情有没有先后顺序？”忻宸说：“妈妈先让宝宝先搅拌牛奶，然后在扫地，然后玩积木，然后打电话。” 教师：“你的眼睛真亮，发现了这里有电话，如果碰到有事情可以怎么样？小猫还是没搞清楚，先做什么，然后做什么，最后做什么？”一鸣说：“先搅拌牛奶，然后扫地，扫好地再玩一会儿，如果有事情可以打电话给猫妈妈”。

在实录中，教师通过提问：“猫妈妈让咪咪做的事情有没有先后顺序？”来让幼儿关注图片中所隐藏的先后次序，继而引发幼儿在表述中加入“先、然后和最后”。但对幼儿来说，这个句式是有难度的，幼儿忻宸说出了猫妈妈让小猫分别先做哪些事情，但他只能用“然后”，这个词来描述所有事情的顺序。故教师再次用补充式回应，“小猫还是没搞清楚，先做什么，然后做什么，最后做什么？”，让幼儿熟悉语句的表达方式。这两个回应方式的结合，对幼儿完整表述句式是非常有帮助的。

二、运用追问扩思回应策略把幼儿偏离的回答拉回“主线”，让其完整表述语言

在语言活动中，教师时常会碰到幼儿的回答会偏离自己预设的答案，当发生这种情况后，有些教师的回应是无效的。如，教师问：“这封信是谁写给谁的？”小缪说：“狐狸给猫。”教师问：“从哪里看出来？”小缪说：“狐狸穿着橙色的衣服，它上面有橙色的”。师回答：“你在仔细看看，它是狐狸吗？”。在这一片段中，这位幼儿显然在看图片时没有仔细观察，他只关注了图片上动物身上的颜色。当幼儿回答偏离了答案后，教师以疑问的口吻把问题又抛给幼儿，这个回应方式显然是不适合的。在这里，教师应该把幼儿的关注点，引回到图片上来。这里可以改为用追问扩思的策略，如，“虽然它身上的颜色是和狐狸身上的颜色一样的，但它有没有细细长长的鼻子，再仔细看看它是谁？”，这样更能启发孩子思考。

三、抓住幼儿回答的“关键点”进行顺应推动，归纳梳理幼儿的语言

多数教师在活动前会精细预设活动内容，但难以判断、捕捉和关注活动中幼儿生成的经验和问题，往往会流失最好的教育契机。这就需要教师明确活动的目标，及时抓住幼儿的“语言”，并采取有效的回应策略。

如，师：“现在又碰到难题了，小猫说我不会打电话，该和妈妈怎么说？你们会不会？我来当妈妈，你们来当小猫。”，婷婷说：“妈妈你快回来，我要去小兔家。”师：“你是谁啊？”婷婷：“我是咪咪。”师：“找我什么事情？”婷婷：“小兔叫我去它家。”师：“然后呢？它有没有帮助咪咪，咪咪有点没听懂。”教师又请了一位幼儿，师：“你找我什么事情？”乐乐：“小兔找我去它家玩，它把路线图发给我了。”师：“那你小心一点，天黑前要回家的。”

在这一实录中，多数幼儿在打电话时的表述是不完整的，一位幼儿拿起电话就直接講话了，教师则用了“你是谁？”顺应推动的回应策略，来引导孩子关注打电话时先要介绍自己，再讲明打电话的缘由。后一位幼儿只讲了一半事情，简要的说明要去小兔家，却忘记说了“地图”，教师又再次运用了顺应推动的回应策略问道：“然后呢？你怎么去小兔家？”，让幼儿把未表述的语言表述完整。

再者，幼儿在观察图片时不能完整的表述时，教师需要及时捕捉他们的回答，利用边观察边描述的方法，提升他们的表述能力。又例如，小吴：“小猫咪咪要从绿色的房子走，走到红色的桥。”师：“怎么才能走到红色的桥？”小吴：“要转弯。”，师：“转弯的地方好像有什么东西？是什么？”小吴：“水果店。”师：“从小猫咪咪家往前走，然后怎么走？经过什么地方？请一位小朋友再来讲一讲。”，左左：“从咪咪家走出来转弯。”师：“碰到什么转弯？”，左左：“水果店，然后直走，看到树就到了。”师：“这里有好多树，看到哪棵树呢？”，左左：“圆圆的书。”

从幼儿们的语言表述可以了解到，幼儿们都不能完整表述小兔家的路线图，教师则用“怎么才能走到红色的桥？”、“碰到什么转弯？”等顺应推动的方法来使幼儿的注意力再次集中到地图上，一边观察一边说。通过教师一步步的追问，幼儿表述的语言越来越完整。

由此可以得出，幼儿们在活动中的语言表述能力与教师适宜的回应策略息息相关。从以上的事例中，我们可以归纳出补充式回应、提升式回应、追问扩思回应和顺应推动等策略比较适用于中班语言活动，提升幼儿在活动中的表述能力。在语言活动开展前，教师需要先预设好幼儿可能在活动中出现的各种回答，并根据这些回答预设相应的回应策略。其次，当幼儿的回答偏离了预设的回答时，不能盲目地否定他们的回答，可以用“我们再来仔细看看图片”等追问扩思的方法来把幼儿的注意点再次关注到图片中，拉回他们的思路。再者，教师要仔细倾听幼儿表述时的语言句式，运用补充式回应和提升式回应来完整表述句式，最关键的是，教师要善于捕捉幼儿在活动中具有价值的“语言”进行顺应推动，梳理他们的语句，使他们的表述能力在活动中逐步提高。