我的班级惩戒“自助餐”

朱艳丽

惩戒是对孩子的一种教育，惩戒的目的不在“惩”，而在于“戒”。

高明的惩戒者总是明察秋毫，针对不同的时间、场合、错误程度以及学生的个性特点等，机智灵活地选择不同的方式，并努力将惩戒的副作用降到最低程度，使其出乎意料之外又合乎情理之中。以下是我在班级中有效惩戒的方法举措。

班级中，我与学生几经讨论，最终确定根据错误大小制定惩罚“自助餐”，选择以下一种或几种方式执行惩罚：（1）为过错行为做好补救工作，并视情节轻重写300-600字心理感受一篇；（2）搜集相关的哲理故事三篇，课间能流畅地演说给同学听，为班级文雅地助兴；（3）根据事情经过，编写情景剧并进行表演，也可以是创作漫画等才艺形式；（4）做一件有益的事情，或参加一个有益的公益或文体活动，记录过程并写下感触；（5）放学后剥夺自由20分钟，利用这时间反省或背诵《论语》等国学经典；（6）为相关方面构思一个可行的金点子或提出合理化建议；（7）制作小礼物向受伤害者表示诚意；（8）讲述一个名人的成长传记及对自己的启示；（9）展示自己的拿手好戏，并教会全班同学。（注：情节恶劣的将附带取消评优资格。）

将班级的惩罚规则定在合理的尺度上，制定规范、订立契约，照章施行。学生犯了哪类错误，该接受哪种惩戒、如何实施惩戒（包括时间、地点、执行的人员等方面）都有明确的规定，都有“法”可依，这种“丑话”说在前的方式，让学生知道犯错后将受到什么惩戒，给了他们一个“可视”的标准，让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念，从而注意自己的言行，降低犯错误的概率，可谓“防之于未有，治之于未乱”。

我们班的惩戒规则中还特别说明：“此条例只适用于过错行为，不能简单针对糟糕结果（如学习基础薄弱而导致成绩差等情况就不适用）其最终解释权归班级管理委员会所有”。有了这一条例，惩戒规则就像悬崖峭壁旁的栏杆或者是桥上的护栏，正是因为有它们的存在，学生才有充分的安全感，才得以在它所规定的范围内“自由活动”。

我们班的惩戒措施均在集体讨论的基础上设定，值得一提的是，还专门为班主任量身定做了惩戒措施。班主任如出现下列行为：无故对学生发火；拖堂两分钟以上；错误批评学生一次；用不文明语言辱骂学生；未经同学允许擅自占用体、音、美等课程；上课随意等，将从以上的惩戒“自助餐”中选择一种或几种方式执行惩罚。（注：对教师的惩戒，由班长执行，全班同学监督。）

教师率先垂范，身教言传，塑造的不再是“铁腕”、“专制”、“强权”的形象，而是以平等的姿态展现在学生面前，于是，规则成了来自包括教师和学生在内的集体意愿。无疑，充满了师生之间平等关系的民主意识和法治精神，成了培养学生成为具有平等、民主、协商精神的现代公民的重要途径。

必须让学生明白，每个人都必须对自己的行为负责，尤其在违背规则后，就要为违规行为付出代价；同时还需让他们明白，人的自由是相对的，当侵害到他人的自由时，自己的自由就要受限制，这些就是惩戒的力量。

很多时候，单纯的说服引导往往是轻描淡写的，在惩戒的基础上说服引导，动之以情，才能撼动他的心灵。学生在自己的群体里，谁都想树立起自己的光辉形象，教师顺着这个规律努力为当事学生树立形象，帮他搬掉成长的绊脚石，充分理解他在成长过程中的心理诉求，让他在群体里找回尊严，同时处处对这种珍贵的自尊和形象予以精心的呵护。这里的将功补过，不是以功抵过，这样的惩戒不但不会留下心灵伤疤，还能从中获得积极体验，形成正确的心理价值趋向，从而为后继的成长跨出关键一步。

通过惩戒，让学生从错误中学习并吸取教训，以免日后犯相同的错误，这远远胜过空洞的说教，也胜过简单粗暴的训斥。它既不傷人自尊，又能使人辨明是非；既让学生知其然，又让学生知其所以然，更让学生从中有所收获，进而还有助于更高层次道德认识的形成。

合理运用班级惩戒“自助餐”有利于促进学生养成遵纪守法的良好习惯，能够培养他们的责任感，并塑造孩子们健全的人格。