基于“六步四结合”的高职英语课程教学改革探讨
——以三门峡职业技术学院学前教育专业为例

◎赵玉玲

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

基于“六步四结合”的高职英语课程教学改革探讨
——以三门峡职业技术学院学前教育专业为例

◎赵玉玲

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

高职英语教学要注重培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。目前的通用英语教学模式未能适应这一要求。以学前教育专业为例，基于“六步四结合”教学模式，结合高职英语教学实际，从教学目标、教学内容、教学过程和课程考核四个方面对高职英语课程进行改革，构建以幼儿英语教师职业能力培养为核心的教学模式，旨在提高学前教育专业高职英语的教学质量，增强学前教育专业学生的岗位胜任能力，并为其他专业的英语教学改革提供参考。

“六步四结合”；高职公共英语；学前教育；幼儿英语教学

高职教育的核心是培养和发展学生的职业能力。作为一门公共必修课，高职英语课程教学应该体现这一理念。2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）即强调了学生职业能力的培养，其中明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”目前多数院校采用的通用英语（English for General Purpose）课程教学模式较少涉及对学生专业工作领域所需英语技能的培养，缺乏职业针对性，很难实现《基本要求》规定的教学目标，因此高职英语课程改革势在必行。目前学术界已经从职业角度关注高职英语教学改革[1-3]，但多侧重于改革的必要性和宏观措施的探讨，尚缺乏具体深入的探讨。三门峡职业技术学院推行的“六步四结合”教学模式为这一问题的解决提供了新的突破口。

“六步”指组织和实施课程教学的六个要素：课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程和考核评价。“四结合”则是课程设置与岗位职业能力结合、教学过程与职业工作过程结合、教学内容与职业工作任务结合，考核评价与职业能力养成结合。[4]本文以学前教育专业为例，遵循“六步四结合”实施要求，从教学目标、教学内容、教学过程和课程考核四个方面对高职英语课程进行改革，探讨以职业活动为导向、以职业能力为核心的高职英语教学模式，从而促进高职英语课程教学目标的实现和教学质量的提升。

一、基于职业能力需求，确定教学目标

随着全球化的不断发展，英语作为世界通用语之一，其重要性日益凸显，英语学习者出现低龄化趋势，“英语教育成为各幼儿园竞相推崇的特色教育”[5]。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求到2020年基本普及学前教育，尤其是发展农村学前教育。学前教育的快速发展和幼儿园英语课程的开设会大量增加对幼儿英语教师的需求。然而，幼儿英语教育的启蒙性决定了幼儿英语教育不同于针对成年人的英语教育，要求教师不仅要具备一定的英语专业水平，而且还要掌握幼儿身心发展特点和幼儿语言学习规律。因此，学前教育专业的学生将成为未来的幼儿英语教学师资力量。鉴于此，学前教育专业高职英语教学的总目标应该是培养合格的幼儿英语教师。

通过与三门峡及周边幼儿英语教师座谈，并结合《基本要求》及三门峡职业技术学院学生的英语学力情况和高职英语课程开设实际，总结出了具体的教学目标：

（一）课程基础能力

能听懂日常生活用语；能使用正确语音、语调进行日常交流；能掌握和运用基本的英语语法；能读懂和理解一般题材的英文资料；能正确处理文化差异。

（二）课程职业能力

能用正确的语音、语调朗诵英文儿歌、讲幼儿故事；能用英语写教案、组织教学；能正确运用各种幼儿英语教学法，通过游戏、儿歌、歌曲、表演、故事和简笔画等手段进行英语教学；能运用现代信息技术进行英语教学；能创设英语和幼儿园生活相融合的校园学习环境、指导父母创设家庭英语环境；能对幼儿进行英语文化渗透；能编排童话剧、歌曲等英语节目。

（三）课程社会能力

培养学生能够热爱幼儿英语教育事业，能够和团队成员良好沟通和协同合作，能够具备一定的自主学习能力、创新能力和实践能力，形成有效的学习策略，为未来的可持续发展和从事教育事业奠定基础。

二、基于工作任务，重构教学内容

该院目前学前教育专业采取的是通用英语+行业英语学习模式，前三学期学习基础英语，第四学期学习幼师英语。该院学生的学习动机多为工具性动机，多数学生在前三学期未能意识到英语学习的重要性，缺少学习动力。同时，幼师教学技能的培养需要一个反复实践和反思的过程，一个学期内完成这项任务是不现实的。新模式下的教学内容将依据幼儿教师职业能力需要和《全日制义务教育英语课程标准》中的一级、二级教学要求①目前尚没有正式的关于幼儿英语的课程标准，《全日制义务教育课程标准》中的一级、二级教学要求属于最低要求。，从高职学生的学习特点和认知规律出发，以幼儿英语教学为主线，分为三大模块：幼儿教育英语口语、幼儿英语教学活动设计和幼儿英语课堂教学设计。该院学前教育专业英语课程教学开设四个学期，不同学期选取相应的教学模块：第一、二学期进行第一模块教学，着重培养学生的语言能力；第三学期进行第二模块教学，重点培养学生分项教学能力；第四学期进行第三模块教学，侧重学生综合教学能力的培养。以第一模块幼儿英语教育口语为例。每一单元选用的话题均与儿童生活密切相关，如Parts of the Body，Toys，Beautiful Dress，pets,Kindergarten等，每一单元任务设计均涉及幼儿英语教学技能的各个方面，包括语音、对话、英语课堂用语、英文儿歌表演、英语讲故事、英语话剧表演和幼儿英语游戏。下面以一个单元Toys为例，对应的能力训练项目见表1。

表1 基于工作任务的教学内容

新模式在学期开始即融入幼儿英语教学内容，将引起学生对英语的重视，同时新颖、有趣的内容也会激发学生学习的兴趣。学生在学完本课程后，可以实现与未来幼儿英语教学的有效衔接。

三、基于工作过程，设计教学过程

教学过程是职业能力的实际体现，课程教学根据实际项目工作过程结合学生认知规律、知识积累展开工作技能训练。[6]新模式下学前教育专业英语课程将以幼儿英语教学内容为载体，参照幼儿英语课程教学内容或教学方法的实施过程，将语言知识学习融入教学技能的训练中，从而完成学生幼儿教育教学能力及素质训练与语言知识理论认知一体化的学习过程。

以表1中A Short Story：The Little Aggressive Cock的教学为例，幼儿英语故事的教学过程通常包括五个步骤[7]：Warming up（热身），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（巩固）和 Wrap up(延伸)。本项目教学过程将按照以上程序进行设计，具体见表2.

此教学过程的设计能够在一定程度上使高职英语课程本身成为学生幼儿英语教学的示范课程，提高了高职英语课程教学和学生未来工作岗位的契合度，最大限度地缩短了学生所学与未来所用之间的差距。

四、基于职业能力形成标准，进行课程考核

传统的教学考核注重期末考试成绩，考核内容是纯粹的语言知识，这种单一的评价体系将不足以反映学生的幼儿英语教育教学能力。新教学模式下的课程考核方式参照国外职业英语考试托业和托业桥的测试方法，以真实的任务为载体，通过笔试和审阅学生视频进行综合评价，采用形成性考核与终结性考核相结合的方式。形成性考核主要包括：出勤和学习态度占10%，课堂表现和教学技能训练项目完成情况占50%。终结性考核以期末考试为主，占40%。移动技术为形成性考核中的教学技能训练项目评价提供了便利。教师要充分利用这一优势，让学生充分利用课余时间进行实践练习，上传自己最满意的视频作品，教师按照提交的视频质量进行评价。新的考核方式使考核次数由传统的只在学期末评价一次的终极性评价改为根据教学阶段进行的分段式评价，使高职英语课程体系更加完整和有效。

表2 教学过程设计

“六步四结合”课程教学模式运用系统论的观点，解构了高职课程设计与实施的各个要素和逻辑序列，为高职英语课程改革提供了理论框架。改革后的高职英语课程模式明确了高职英语课程的教学目标，重构了教学内容，优化了教学方式，有助于实现和未来岗位的有效对接，不仅符合高职学生语言学习规律，激发学生英语学习动机，也拓展了毕业生未来的就业途径，同时也可以进一步促进该专业教师素质的提高、课程体系的完善和教材建设，推动高职英语教学向更深层次发展，值得在教学中进行尝试和探索。

[1]费斯威.高等职业外语教学之双向调节.教育评论[J]，2012(2)：105-107.

[2]武晓燕.职业能力发展需求视野下的高职英语教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2011(8)：100-102.

[3]郑海燕.基于职业能力培养的高职英语教学研究[J].西北民族大学学报，2017(3):185-188.

[4]谢广山.高职“说课”的课程及教学设计基础[J].三门峡职业技术学院学报，2001(1)：1-8.

[5]杜希春.当前幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].山东教育，2008（9）：33-34.

[6]赵志群，林来寿，张志新.高等职业教育课程改革学习效果评价:一项实证研究[J].国家教育行政学院学报，2014(7):74-79.

[7]郭维.儿童英语情景教学[M].长春：东北师范大学出版社，2015:56-59.

G712

A

1671-9123（2016）04-0077-04

2017-06-28

三门峡市教育局教育科学规划课题（smxxqjy-2016003）

赵玉玲（1974-），女，河南渑池人，三门峡职业技术学院师范学院讲师。

（责任编辑 倪玲玲）