磨练一双语文眼

李艳华

常有老师对我说：“哎呀，越来越不知道语文课教什么、怎么教了！要是有个固定的模式就好了。”

一次教研活动上，我说：“老师们，如果我把一节语文课的教学流程归纳为如下四个环节：1.破题。即解题，理解题目，抓住题眼，了解课文内容、体裁等。2.学习词语。一般是整合训练，可以同时梳理课文内容。3.朗读。长文读重点段，短文最好全读。扔掉琐碎问题，启发思考。4.表达。根据课文表达方法设计练习，引导学生进行语用训练。大家觉得怎么样？”

大家谁也不说话，都在静静地思考。

“大家可以尝试用这样的模式上课，看收获了什么，又有什么新的困惑。下次研讨，我用这种模式上一次课，一起发现问题，总结提升。”

4月，我以五年级课文《红虾》为例上研讨课，和大家一起探讨这种模式。

破题、学习词语、朗读，课堂程序清晰明了，接着我重点和学生一块学习“插叙”，让学生寻找文中哪一部分是插叙的内容，并思考插叙是多此一举、无中生有吗？

读了插叙，学生明白：

原来凡·高因为___________所以贫穷。（尚未出名所以贫穷，一个人流落异乡所以贫穷，即使每天从事14至16小时的绘画工作却一张也卖不出去所以贫穷……）

他太穷了，竟然穷到_____________。（穷到寒冷的深夜只有一条旧毛毯；穷到只能靠咖啡和面包为生；穷到买面包都赊账；穷到要像苦力一样坚持自己的理想；穷到再交不出房租就要露宿街头了；也许还穷到不敢生病……）

我们继续对比连读，感动凡·高的伟大形象。

他尽管贫穷到自身难保，还是______。（还是对绘画充满了热爱；还是坚持自己的绘画创作，画着头顶的星空，画着脚下的麦田，画着窗外的风景；还是把那些自己爱的东西都画进画里，即使大量的绘画创作需要昂贵的材料；还是那么富有同情心；还是那么毫不犹豫地把刚刚到手还带着体温的五个法郎送给了女孩；还是为自己能给素不相识的人的帮助太少而羞愧……）

我问学生：这段插叙是多余的吗？学生们纷纷回答：有了这段插叙，我们才真正领悟了凡·高的崇高品质，也才读懂了作者插叙的意图。

课后，老师们说：“我们发现，如果只是想要一種模式并不难，难的是要去发现一篇课文背后的语文知识点是什么！”

说得多好啊，我觉得自己的课没有白上。老师们终于明白，语文老师不是语言文字的搬运工，语文研讨的目的也不是为了得到一个语文教学的固定模式，而是不断磨练自己，去发现课文真的只是个例子，我们要用这双语文的眼睛去发现例子后面的语文规律，才能真正达到用课文教语文，才能真正让学生的语文素养得到提升！

（作者单位：洞口县文昌街道第三小学）endprint