组织微信实时评课 提升课堂研讨效率

芮玉利

【摘 要】利用微信进行课中评课在教学研训活动中越来越多地被采用。这种针对课堂教学进行实时点评的方式，能够弥补传统的课堂研讨活动无法及时对执教者的教学行为进行点评及观点交流的缺陷。要提升微信评课的效度，需要课前适当准备，课中恰当引导、组织有序、安排细致，让教师在听课的过程中利用微信进行有效评课。同时提炼微信群内的文字并稍加引导，促进思维深度加工，以更好地提升课堂研讨的效率。

【关键词】微信评课 课中评课 高效 新型

信息时代的来临，催生了一种新型的课堂研讨方式出现，那就是微信评课。听课现场，教师们拿出手机，组建一个群，然后针对执教者的教学，在微信群里以文字的方式发表见解，相互探讨。这种实时、简捷的课中研讨方式备受教师们的青睐。微信评课，跨越了时间和空间的限制，在线上直接让教师进行观点的表达和交流。

信息时代的这种评课方式，很便捷，但是也有一些问题存在。例如听课中教师既要听，又要发表点评，还要关注群内动态等，很容易出现只顾低头思考和点评，而忽略其他情形的情况。那么如何克服这种“鱼和熊掌，焉能兼得”的困局？这需要组织者有序的引导。

一、有目的地设置评课点

对于微信评课，并不是听课者任何时候想说就说的，也不是想说哪就说哪的，不然这样的点评就会变得杂乱无章。如何提升课中点评的有效性？可以结合每次研讨的主题，设立一些评课点，在相应的时候，适当提点，引导教师点评。那么这个微信研讨的评课点怎么选取？

（一）课前提炼必评点

借用信息时代的便利，我们的教研活动一般都会事先通过微信、网络等公布活动方案，并将教学设计等事先共享。组织者可联系资深教师，根据事先共享的资料了解本次研讨活动的大致内容，然后择取有价值的几个点，作为本次微信评课的必评点，课中引导教师针对这些内容进行点评。

例如学校在语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》一课的课堂研讨中，围绕本次研讨的主题“生本理念下的鉴赏语文”展开，结合执教者的教学设计，确立了“对于诗词意境的教学，是让学生整体鉴赏辨析好，还是让学生一句句地去理解好”这个必评点。课中针对执教者的教学，教师们分别发表自己的见解，微信研讨后得出一致的结论，让学生进行整体鉴赏，更有利于对诗词意境的感悟，也更能发展学生的语言鉴赏能力。

（二）课中提出可评点

课堂生成往往是评课的重要内容，而这是无法预设的，只有在课中才能发现。执教者课中的教学演绎、精彩的生成点或引发争议的环节等，这些都是在课中生成的可评点。听课者在听课的过程中感触到这些信息后，可随时在微信群内以文字的形式提出，然后引发其他教师的思考和发表见解。

例如在数学二年级上册《乘法的初步认识》一课的课堂研讨中，对执教者“利用相同数连加书写烦琐”从而引导学生“从列加法算式向乘法发展”的这一环节，有听课者感觉学生的前概念里已经对乘法有一定认知，所以可开门见山，直接呈现加法和乘法的关系，无需这样有意地引导。于是将观点发表在微信群内，就这样，一个可评点产生了。这时，组织者只要组织好其余教师进行点评即可。

二、有计划地落实时间点

将微信评课作为课堂研讨的手段，已不再是随意聊天的模式了。要让微信评课实现其教研价值，还必须精心组织，然后有计划地落实。

（一） 选时合理，便于评课开展

有了可点评的内容后，就要组织教师发言。但是打字也好、思考也好都是需要时间的。如果听课教师在执教者执教的关键点做这些事，势必会捡了芝麻丢了西瓜，所以什么时候让教师点评也是有讲究的。

1.利用执教者指导时间评课

可以在教师指导学生的时间里组织教师進行微信评课。执教者指导学生的过程，往往是一个内容重复强调，或者同类内容迁移引导的过程，这些环节基本上都是教师能想到的，所以在这个间隙，组织者在微信群内进行文字引导，能有效促进教师发表见解。

2.利用学生活动期间评课

在倡导学生是课堂主人的今天，我们的课堂里学生自主学习或小组合作学习的时间越来越多，而且时间相对比较集中，这便是微信评课的黄金时间。在这段时间内，教师有更多的时间进行思考和交流。因此，组织者在这个时间段内，除了要引导教师评课外，还可以对教师的点评进行梳理，促进教师内化。同时也要提醒教师随时洞察课堂教学过程，以发现一些亮点。

（二）引领恰当，促进评课发展

微信评课需要教师勇于点评，而且是在合适的时间里有目标的点评，这样才能给教师的成长带来更好的促进作用。所以组织者需要用心去安排各个环节，落实评课的各个细节。

1.资深主评，引领评课

为了让微信评课有效开展，每次活动前需落实几位资深主评人，让他们在关键的内容上挖掘出可评点，并在恰当的时候在微信群内引领评课。同时还要引导教师深入分析和阶段性总结，并根据执教者教学的进展及时通过微信中止评课，进行听课。

2.精简小结，及时归纳

每一个环节的点评，因为时间有限，不能无限制执行下去。所以根据执教者上课的进程，听课者的每一次评课应适可而止，这就需要主评者、教研组长或组织者对听课者的点评进行精练、短小的总结，帮助教师归纳观点，以促进听课者更好地理解和吸收新观点。

三、有深度地加工生成点

微信评课的最大好处是能将大家的点评文字留在手机上，如何让这些评语发挥最大效益？这需要组织者或主评人引导教师对评语进行思维加工，提升教师的经验认知，这是课堂研讨的重点，也是教师专业成长的关键。教师光发表自己的见解或聆听别人的见解，只将评课留在了表面，并且随着时间的推移会遗忘。所以我们需要以微信评课的这些文字为载体，引导教师对课堂教学进行深入思考，从而提升教师在课堂研讨中的习得率。

（一） 广中求同，归纳整理endprint

在各式各样的教师评语中，不难发现很多观点都是类似的，这时候通过组织者的精心梳理，并在适当的时候利用微信进行反馈，就能帮助教师梳理听课思路，提升评课效度，从而促进专业成长。

例如在数学四年级下册《鸡兔同笼》一课的翻转课堂研讨中，虽然大家对执教者“微课呈现列举法、课中侧重画图法和算式法”三种解决方法在微信群内各抒己见，但均有雷同之处，而且也过于原则笼统，就是基于学生的认知方式组织教学。此时，组织者或主评者可以对大家的评语进行整理和归纳：“课前微课引导学生使用列举法熟悉解决问题的思路，课中引导学生采用画图法简化解决思路，最后用语言归纳方法得出最简便的算式法。”教师在微信群内一看这样的终结性评语，豁然明朗，这个就是我想表达的意思，对课的认知也深入几分。

（二）评中求精，深入思考

微信群中教师发表的各种点评，会有不少的亮点出现，不少观点也有精彩之处。这时，组织者需要将这些亮点利用起来，用简短的语言帮助归纳，或者用几个词语点明亮点，然后延伸出一些深层次的问题，激发教师深入思考。

例如在语文四年级上册《五彩池》一课的研讨中，大家对“如何通过文本的阅读引导学生体会作者对五彩池的喜爱之情”各抒己见时，有的说放在对一些句子的品鉴上，也有的说应放在对个别字词的斟酌上等。这时组织者在微信群内用“字词、句子品鉴、斟酌”进行提炼，同时提出“有的像个菜碟，有的像……”这句中去掉“个”字读起来有什么不一样？引导教师对“如何抓住个别字、词进行鉴赏语文教学”深入思考。

（三） 比中求异，巩固内化

通过发散式与集中加工结合的微信评课后，教师的认识更加深入了，对课堂教学也产生了一些新的想法。组织者要抓住这个契机，让教师在微信群内根据自己的见解，针对执教者的某个片段进行“比较式”的再设计，让新获得的认知巩固内化。同时在各自的设计中比较求异，丰满认知。

组织教师进行“比较式”的再设计分许多种，如教学环节的再设计、教学片段的再设计等，具体采用何种方式要视微信评课中的生成点进行。如果大多数是指向整堂课设计的，则采用“教学环节再设计”这种方式；如果针对局部细节多的，就用“教学片段再设计”的方式。

微信评课实现了课中现场对课堂教学进行点评的目标，提升了课堂研讨的时间效益。同时，组织者借用微信评语现场引领，及时引导教师思维碰撞、深入思考等，提升了課堂研讨的质量效益。信息时代的新型课堂研讨评课方式，省时省力，更便捷、有效地促进了教师业务素质的提升。

参考文献：

[1]陈宁.我们需要怎样的教研[J].早期教育：教师版， 2009（1）.

[2]赵晓慧.我们需要怎样的学校教研活动[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2009（2）.

[3]付瑛，宋东清.谈新课程中教师听课评课的着力点[J].小学教学研究，2008（7）.

（浙江省湖州市吴兴区织里镇漾西小学 313000）endprint