例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读

吴莲凡

【摘 要】绘本教学是小学英语教学的重要方法，它对于提高学生的英语阅读能力和综合语言运用能力有重要意义。在进行绘本教学时应遵循：文本内容与绘本教学的整体性相结合；文本内容与教材内容相整合；文本内容与学生的年龄特征和生活实际相吻合三个原则。有效的绘本教学，将对激发孩子学习兴趣，提高孩子阅读理解能力和综合语言运用能力产生重要影响。

【关键词】小学英语 绘本教学 文本解读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于语言技能“读”的二级目标明确要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按时阅读的习惯。要达到这样的目标，仅靠教材所提供的语篇和材料是不够的。成功的英语教学不应仅仅停留在课本上，更要借助大量的语言材料和语言实践，来完善教学。绘本教学不失为一种提高小学生英语阅读能力的有效方式。

绘本（Picture books），是一种以图画为主，文字为辅，甚至全是图画的书籍，是很好的教学辅助材料。绘本教学就是通过阅读绘本，帮助学生有效地获取书面信息并且对此信息进行分析、推理、评价和运用，从而提高阅读能力的一种教学方式。

许多绘本都包含少则几幅图片，多则几十幅甚至整本书的内容，具有篇幅长、容量大的特点。同时，这些绘本还涉及到大量的词汇、句型、背景知识等，这让大部分教师感到无从下手，难以把握。如果不对绘本内容进行适当的裁剪，必然造成“眉毛胡子一把抓”的现象。这不仅达不到绘本教学的目的，而且浪费了学生的学习时间，泯灭了学生的学习兴趣。因此，正确解读绘本、合理裁剪、重组文本是绘本教学成功的关键所在。

【案例分析】One wide sky

[案例一]

一次赛课活动中，两位教师对同一绘本One wide sky进行了不同的裁剪处理，以下是从原绘本中截取的内容（图片略）：绘本通过生动的画面和简短的语言向我们描述了两只小松鼠眼中的世界：

One wide sky.Two clouds glide by. Three songbirds sail by.

Four fir trees over there. Five feathers for a nest.

教師A的教学片段：

1. Sing a song “ Lemon trees”.

2. Show the name card： Name_____ Favourite colour_____ Favourite tree _____（fir tree） Favourite animal______ （songbird）.

3. Introduce two squirrels Gigi and Bob.

T： What do they see in the sky？ There is a blue sky. There are some clouds. There are many fir trees and songbirds.

4. Listen to the tape： One wide sky. Four fir trees over there.

5. Practice： One wide ______. （board， door， road …）

Two clouds glide by. _______ glide by.

Three songbirds sails by. ______ sails by.

6. Chant with actions.

教师B的教学片段：

1. Talk about the picture.

Teacher shows the picture and the title “One wide sky”.

T： What can you see ？ （ clouds， trees， mother squirrel， baby squirrel …）

2. Practice.

Look at mother squirrel. It is ____. （ kind， soft …）

Look at … It is___. / They are ...

3. Choose one of the pictures and talk about it.

两位教师都重点选取了其中的几幅图片开展教学，但在处理文本时，两位教师的处理方式存在很大的区别。教师A在处理文本时，以“从点到面”“先局部后整体”的方式展开教学。而教师B在处理文本时则以“从面到点”“先整体后局部”的方式展开教学。

[案例二]Henry and the Ants

这是由一部美国电影改编的故事，十分有趣，讲述了小男孩Henry梦中来到蚂蚁王国度过了一天，经历了种种险情，歌颂蚂蚁不畏艰险、团结一致的优秀品质。但是，由于篇幅太长，要想在一节课时间将内容全部呈现给三年级的孩子几乎是不可能的。因此，教师在文本的裁剪上花了不少功夫。

1.初次试教——教师唱“独角戏”

故事的精彩部分是在蚂蚁翻山越岭寻找食物时，小男孩Henry和蚂蚁之间的对话。这个片段虽然精彩，但教师面临两个困难：一是精彩片段本身包含了不少新单词；二是从蚂蚁起床到寻找食物之间还有不少的内容，同样包含了不少新单词。

教师为了保留故事的精彩部分，选题为“The Ants Busy Day”。三年级的学生因为初学英语，对于绘本中的内容除了通过图片猜测以外，几乎听不懂其中的英语句子。由于所选材料难度大，篇幅长，其中生词较多，重点操练的句型不突出，造成教师“一言堂”的现象，其结果是教师讲得十分疲倦，而学生听得云里雾里，不知所云。endprint

2.二次试教——“玩”中玩

经历了初次试教的尴尬后，教师将绘本的后半部分进行了删减，故事基本分为“蚂蚁的早上”和“寻找食物”两个部分，选题由“The Ants Busy Day”改为“The Ants Day”，教师设计了和蚂蚁一起找食物的游戏，在教室里放上不同的食物卡片，让孩子们在玩的过程中感受蚂蚁的精神。食物的单词是孩子们学过的内容，只需要用少量时间复习一下便可。结果因为耗时太多无暇学习新的知识点，教学重点不够突出，整节课孩子们只在玩，却没有学会新知识，偏离了绘本教学的初衷。

3.再次试教——柳暗花明

经过再次删减，教师最后把教学内容确定在故事的第一片段“忙碌的早上”，再次将课题由“The Ants Busy Day”改为“The Ants Morning”。教学重点定位在运用句型“Its time to ...”以及4个短语wake up， brush the teeth， clean the room， line up上。要求学生能简单描述蚂蚁早上的主要活动，而“蚂蚁找食物”只作为故事的拓展和延伸，让学生们观看了解即可。修改后的文本虽然无法将故事最精彩的部分呈现给学生，但对于三年级的孩子来说，也达到了教学目的。

4.最后的展示——美中存不足

在最后的展示课上，由于是借班上课，教师担心文本偏难，于是选择了四年级的孩子，这一次教师上得很轻松，课堂气氛很活跃。然而，四年级的孩子已经学过其中的三个短语及句型“Its time to ...”，教学重点显然不合适，绘本教学的整体性不够突出。

【教学思考】

案例一中，两位教师教授同一绘本时对文本进行了不同的处理；案例二中同一教师在教授同一绘本时，也对绘本进行了几次不同的处理。从以上两个案例可以看出：要有效开展绘本教学，必须符合学生和生活实际，必须正确理解绘本、合理裁剪、重组文本，必须遵循以下几条原则：

一、文本内容要与学生的年龄特征和生活实际相吻合

《英语课程标准》提倡“以人为本”，要求教師在备课时不仅要备教材，更重要的是备学生。因为不同年龄、不同地区的学生，甚至同一地区的不同学生，其成长背景、生活环境都不尽相同，他们所具有的生活经验也存在着差异，而绘本所提供给教师和学生的是统一的学习内容。同一个绘本，不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的读者都可能有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，绘本教学有着很大的灵活性和机动性。基于这个特点，教师在裁剪文本时，一定要关注文本的内容是否与学生的年龄特征和生活实际相符合，注重从学生日常生活实际出发来裁剪文本、设计教学活动。同时，教师应在揣摩绘本蕴含的思想，把握绘本重难点的基础上，重组文本内容，找出重点句型，使重组后的内容符合学生的年龄特点和生活实际。

从儿童生理特点上来看，在感情上，儿童具有易感性和外露性，对音乐及节奏感有较强的感受力和模仿力，喜欢说唱和表演。因此，这一阶段孩子的语言模仿能力和记忆能力特别强。从儿童心理特点上来看，他们往往不能像成年人那样将学习与个人理想、国家未来联系起来，也不能像成年人那样战胜学习中的困难。可以说，小学生学习英语的动力主要来自于他们对材料的兴趣和爱好。

案例一中，教师A正是利用了儿童的这些生理和心理特点，把重点放在了有节奏感的朗读训练上，以此激起孩子对绘本材料的浓厚兴趣。而在呈现绘本内容前，教师先进行大量的语言铺垫，如在出示图片及相应的句子“One wide sky”后，给出句子结构“One wide ______”让学生自由表达，以此拓展学生的思维，激发学生的想象力。引出文本中的重点句子后，教师带领孩子有节奏地朗读优美的英语句子，并结合句子所提供的语境，配以相应的动作。这个步骤的重点在于对学生进行朗读训练，教学过程也是由易到难，课堂充满了层次感和灵动感。在这一过程中，学生体会到了绘本语言的精妙和美感，增强了学习兴趣。教师B则充分体现了文本裁剪与学生生活相吻合的原则。在进行简短的Warm up（热身活动）后，教师B直接带领学生走进绘本，呈现绘本主题，带领学生Talk about the picture（看图说话），同时呈现教师从绘本上选取的几幅图片，让学生选择自己喜欢的图片进行看图说话练习。在练习过程中出示新单词，并进行相关知识点的操练，最后让学生用画笔展示自己眼中的天空。这样做，充分发挥了学生的想象力，也锻炼了学生的动手能力。

二、文本内容与教材内容相整合

《英语课程标准》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要合适的课程内容，教材是课程内容的主要载体。目前各地所使用的小学英语教材各不相同，虽然不同教材也存在着共性，但许多话题和知识点还是有一定区别。如同一话题在PEP教材与《牛津英语》教材上的说法就有所不同。所以，教师在备课时，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究绘本。根据课程标准所提出的课程目标和绘本提供的文本内容，找到绘本与教材的最佳结合点，以此来确定教学内容、教学目标和教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且能与教材的某个单元或模块的主题相吻合，提炼出与相应教材内容相匹配的知识点，以便帮助学生接受。

PEP小学英语教材各单元都有语音知识的渗透，案例一中教师A在本节课中的亮点之一就是注重语音知识的渗透。这位教师在教授新单词时，呈现给学生一组在PEP教材中所学过的含有相同发音的单词，根据字母组合发音规律，利用知识的正迁移优势学习新单词。如在教学fir tree时，以单词 bird， shirt， skirt进行朗读对比；在教学单词wide时，以另一组单词 bike， kite， nice作对比；在教学单词feather时则以已学单词weather对比呈现。教师B则结合孩子们已有的认知水平再进行新内容的操练。由于孩子们在PEP教材上已经学过“There be”句型以及一些表示方位的介词如on， under， in等，因此在呈现和操练新单词时，教师直接给出句型“There is（are） a ____ on/under/in the _____.”让孩子们将新、旧知识相结合，进行综合操练和运用。案例二中教师将教学重点定位在运用句型“Its time to ...”教学4个短语wake up， brush the teeth， clean the room， line up，也是为了与教材内容结合起来。endprint

三、文本内容与绘本教学的整体性相结合

整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调语言是一个整体。语言能力的发展和培养是整体，而不是分割的。这要求教师从文本的整体性出发，将教学内容全面地呈现给学生，使其在整体和真实的环境中主动感知语言，绘本教学就是这样一种教学形式。那种过于强调知识点的传授而忽略绘本教学整体性的处理是错误的。

另外，在绘本教学中，教师应先引导学生把握语篇这个整体，教学时应从阅读和理解全文开始，而后再逐步挖掘其他教学内容，如故事情节、词汇理解等。同时，教师应围绕绘本所呈现的语篇整体同时展开听、说、读、写等相互结合的教学活动。在处理语篇中的单词和句型时，要把握适度性原则。这里的适度性是指让学生对生词或新句型进行适当感知、理解，而不要求大量拼读和过度操练。在绘本教学中，要根据故事情节的发展，把短语、句型、语法知识等渗透到教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。

案例二中教师为了使教学内容与三年级学生实际相结合，多次磨课，将教学内容一减再减，最后将教学重点确定在一个句型“Its time to ...”及4個动词短语“wake up， brush the teeth， clean the room， line up”上。虽然也有故事的拓展，但这位教师过于偏重4个短语的教学，使教学更偏向于“单词教学”而非绘本教学。绘本教学的重点是绘本中故事情节的学习了解，而不只是其中某个单词的学习和操练。

针对小学各年级学生的实际情况，适时选择与教材相匹配的绘本材料，依托教材开展有效的绘本教学，是激发孩子学习兴趣，提高孩子阅读理解能力和综合语言运用能力的有效手段。只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生的综合语言运用能力为教学目标，时刻审视自己的教学行为，我们一定能不断进步，探索出更有效的教学策略。

参考文献：

[1] 安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2] 鲁子问.小学高年级英语语篇教学[J].华中师范大学北京研究院.2006.

[3] 程晓堂，郑敏.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

（浙江省教育科学研究院附属小学 310022）endprint