品读小故事 感受大魅力

沈益

【摘 要】Story time在小学英语教学板块内占有重要地位，就当下故事教学的存在问题而言，主要体现在目标不明、方法单一、忽视运用等方面。解决这些问题须从这几个角度入手：故事准备阶段要多方考量，精确定位；故事教学阶段要注重全心体验，深入思考；在学习活动组织阶段则要注重综合运用和总结提升。由此，合理运用故事教学板块则可以达到培养学生兴趣，催生高效课堂的目的。

【关键词】Story time板块 故事教学 有效教学

英语故事教学是英语课堂教学中常用的方法之一，尽管不少人做出了有益的探索，但实效性低下依然是不争的事实。究其原因而言，主要是由于教师对故事教学所设目标不明、所用方法单一以及忽视运用等，导致故事教学流于形式。唯有直面这些问题，追根溯源探寻对策，才能让故事教学走向深刻，让学生获得收益。本文拟结合教学实例，以“学习目标”为导向，从故事教学的现存问题入手，探索小学英语故事教学的有效策略。

一、现象扫描——无效“故事”令人忧

近年来，通过英语小故事对小学生进行英语教学的方法已被广泛接纳。但是Story time板块教学中仍存在着一些问题，致使一些教师实施故事教学的效果并不理想。

（一）目标不明，缺乏针对性

因为Story time出现在教材的C部分，一般教师往往是在完成了A、B两部分教学后，再考虑Story time板块的教学。在每周3课时的课时限制下，教师没有更多时间教授Story time板块的内容，即便有少量时间进行教学，大部分教师也是草草了事。还有些教师认为Story time板块只是给学生讲故事，让他们玩玩乐乐，不需要设计任何具体的课堂教学目标。因此就会出现课堂片面追求热闹，游戏喧宾夺主的现象。实际上，Story time板块以故事为载体，内容安排对话、短文和图片结合，图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣。另外，每个故事都是精心设计的阅读材料，可以说，这个板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材。但由于教师的目标不明，在实际教学中许多教师没能充分利用好这些教学资源，教学安排缺乏针对性就不可避免了。

（二）方法单一，缺乏层次性

教学目标定位的失误导致了部分内容的教学设计就显得不合理，教学过程也普遍缺乏层次性。部分教师只是简单地采用让学生听录音、简单解释词句、组织机械问答，致使精华的内容被一扫而过。这种“一锅煮”的教学方法，使故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。由于教学方法单一、缺乏层次性，Story time这一板块失去了它原本的趣味性和实效性。

（三）忽视运用，缺乏实效性

故事教学的运用有助于帮助学生掌握故事中出现的词汇、句型和日常用语，并最后向真实的交际过渡，让学生学会运用。但现实的误区恰在于由于忽视运用而造成的实效低下现象普遍存在。语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用语言进行交际的活动。这就要求教师要做到为学生提供大量真实、自然的语言输入，帮助学生以叙述的方式表达故事内容，从而有效提高其语言表达能力。

二、策略应对——“三段教学”促发展

教师在设计故事课时，要从故事教学前的准备活动（即学习目标、学情分析），故事中的教学阶段（即整体感知—分层理解—整体产出）和故事后的学习活动（即综合、运用、发展）三个环节入手。这就好比一场歌剧的序曲、主体、尾声一样，环环相扣，互相影响，互为一体。本文结合PEP Book 6 Unit 4中的Story time，阐述故事教学的具体实施策略及效果。

（一）序曲：多方考量，精确定位

1. 目标设计，导航课堂

教学目标是任何课堂教学最先应考虑的内容，课堂教学活动的设计都应围绕教学目标展开，并最大限度地体现教学目标，并为教学目标服务。

【案例1】在PEP Book 6 Unit 4 Story time中，笔者设计了如下教学目标：

在这一教学的语言知识目标中，要求学生通过阅读理解Story time的内容，能够看懂故事，并进一步复习和巩固本单元的重点句型：This is ...，What are you doing？ Im ...，Hes/Shes ...，Can I speak to ...，please？ 除了知识目标以外，笔者更注重能力目标的设计：要求学生能够运用句型What are you doing？ What is he/she doing？ 询问他人正在做什么；能够运用句型Im ...，Hes/Shes ...简单描述自己或他人正在做什么；能够正确使用“This is ...，What are you doing？ Im ...，Hes ...，Can I speak to ...，please？”这些电话用语；通过Story time板块的操练，锻炼学生处理文本和进行表演的能力。

在教学目标的设计过程中，笔者使所确立的目标与以前所学的内容相衔接，并为以后的教学做铺垫。故事教学的目标不在于教授单词、语法、句子，而在于激发学生自主参与、积极思考、体验和实践语言，逐步达到内化和灵活运用语言的目的。

2. 学情分析，知己知彼

五年级在小学英语教学中起着承上启下的作用，由于五年级的学生已经学习了两年半的英语，很多学生对教师教与学生跟读的教学方式已经疲惫了。事实上，高年级学生更倾向于使用形象思维和抽象思維相结合的方式，他们对游戏、竞赛、故事等充满兴趣。调查发现，此时学生已经储备了句型：What are you doing？ What is he/she doing？ Im ...，Shes/Hes ...以及基本的电话用语。而他们的弱项正是在于对已学内容还不够熟练，不能灵活运用。endprint

学情分析是教学设计过程的一个重要环节。教师只有充分分析学情与教材，积极思考认知、兴趣、语言知识三方面的原则，力争使故事教学基于学生的认知水平和学习兴趣，才能提高教学的有效性。

（二）主体：全心体验，深入思考

1. 话题导入，聚集主题

故事前的导入是故事教学中不可或缺的环节，其目的是激活学生的知识储备和相关经验，激发学生学习故事的兴趣，解决故事中的语言障碍，为学生理解故事做铺垫。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事。”由此可见，一堂课的导入，对吸引学生的注意力和激发学生的好奇心十分重要。

【案例2】 教学设计：（1）教师提问：I can go hiking on the weekend. What about you？ Please tell me.而后随机采访几位学生，边做动作边组成对话，当学生说出Im fine. Thank you.后，教师立刻抓住机会，提示学生也可以说成thanks for asking，这样就自然把Story time中出现的句子Hey！ How are you！ Im fine， thanks for asking.先梳理了一遍。对话内容如下：

（2）接下来教师可以说：Youre my friends. But I have other friends. Lets see what they are doing. Please ask me！ 组成一个对话。上一个对话已经复习了What are you doing？ Im… 这个对话继续来复习有关电话用语，以及What is he/she doing？ Hes/Shes ...询问他人正在做什么以及回答。对话内容如下：

A： Hello！

B： Hi， Miss Shen. This is . What are you doing？

A： Im .

B： Can I speak to ， please？ Whats he/she doing？

A： Hes/Shes . Hold on， please.

B： Thank you！

在课堂中，教师通过创编对话，通过重复的语句与学生互动，在不经意的对话中，既和学生搭建了沟通桥梁，了解了学生已有的知识储备，又有效地帮助学生建立起新旧知识之间的联系，提高了学生的参与感。同时这样做，既复习了相关内容，又为他们提供了语言输出的机会，还为后续的故事阅读做好了铺垫。

2. 整体呈现，感知故事

为有效实现语言学习对学生素质提升的作用，教师要创造以学生为本、发挥学生主体性的英语课堂。这样的课堂有利于加深学生在情景整体导入中对文本意义的理解，也有利于师生在教学活动中进行句型和单词的练习，增加可理解的语言的输入量。

【案例3】笔者先整体出示无文字提示的图片，学生观察图片后，教师向学生提出问题：Who is answering the phone？What is Zip doing？ What are they talking about？ 并指导学生带着问题，边听故事边找出相应的答案。

听音结束后，针对教师提出的问题，学生逐一作答：Hes Zooms father. He is watching TV. Theyre talking about a great show. 学生在回答问题的同时，笔者将学生的回答根据故事的发展顺序书写在黑板上。

在这个教学环节中，笔者始终保持故事的完整性，整体呈现故事的图片、声音和视频。学生在教师精心的教学设计中，感知故事内容，把握故事大意，培养了提取信息的能力和听读故事的技巧。由此可见，教师要善于把Story time板块的内容与本单元的主题紧密结合起来，且与单元其他板块的话题、语言知识点等互为补充。除此之外，教师还要善于挖掘故事板块与单元其他板块之间的联系，凸显单元教学的整体性。

3. 猜测质疑，层层推进

学起于思，思源于疑。当学生思维处于停滞状态，或回答不能一步到位，答得不够全面、正确时，教师不要急于否定和讲解，而是可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，并时刻注重让学生发挥主体意识，启发思维，帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。

【案例4】接下来的故事发展，笔者认为是整个故事教学的一个难点，句子多而散。因此，这里采用的是让学生自己先去猜测故事的发展，然后逐个击破疑问，解决难点的办法。

教师说：We know Zip is watching TV. 后出示Zip and Zooms father打电话的图片，引导学生猜测Where is Zoom？ Can you guess what Zoom is doing？ 學生的思维活跃起来了，课堂上高举的小手跃跃欲试，“Let me try”的声音不绝于耳。有的猜“He is watching TV， too. ”有的猜“He is reading a book”， 还有的猜“He is sleeping”。

在让学生表达自己的观点时，有些学生已经说出了正确的答案。笔者趁热打铁，出示一只钟，问：What time is it？ 学生回答：Its nine oclock. 笔者抓住时机又让学生猜，此时大多数学生已经都猜出是He is sleeping. 此时，笔者没有直接告诉学生答案，而是通过让学生听音抓住关键信息，找到答案，让故事教学既有趣又有效。

我们可以发现，Story time板块中的故事都是有情节的。教师可以针对教材中的故事，指导学生分析故事内容；并根据故事情节的发展与变化，层层递进地提出问题，促使学生有目的地去看、去读、去听；帮助学生突破难点，深入理解故事内容，体验故事人物的情感，收获学习故事、运用语言的乐趣。从这一环节不难看出，经过教师这一系列的追问，学生不仅对整个故事情节有了进一步的了解，而且经过深入思考后表达了自己的观点，进而内化了语言，提高了语言运用能力。

（三）尾声：综合运用，总结提升

故事后活动是对故事教学质量的检查评估，也是对故事的扩展、延伸和运用。教师应开展多种多样的活动，促进学生语言输出能力的发展，提升学生实际语言运用能力。

1. 惟妙惟肖，表演生成

著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”这话虽有夸张之意，但在每个学生的学习旅程中，确实也需要“支点”。教师要通过话题导入、整体感知，由易到难、层层递进等策略来展开教学。教学中尤其要重视以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，给学生创造“支点”，努力让学生实现从“会说”到“能说”质的飞跃。

【案例5】在表演阶段，笔者不是单纯地让学生照本宣科，而是把故事中的关键信息镂空，根据文字提示来演一演。在这期间，笔者提示学生可以根据板书提示来表演故事，选择其中一段演得一颗星，挑战演三段，得两颗星。

表演故事是小学生喜爱的一种形式，也是具有挑战性的口语表达形式。学生对故事已经有了深入的理解，入情入境的表演能让学生享受成功的喜悦，也能让学生积累大量有内容、有情境、有逻辑的话语，这对提高综合语言运用能力是非常有利的。而最后的故事表演也是故事课教学水到渠成的体现。

2. 活动运用，能力提升

英语是一门实践性很强的学科，英语课堂中应多为学生创设运用所学词汇和句型的机会，以提高学生自主学习和迁移拓展的能力。因此，在掌握已学课文和词汇的基础上，教师应采用多种方式为Story time做拓展。

【案例6】學生先欣赏台州的美丽风景图片，然后教师创设情境，让学生在假日邀请同学去台州游玩，两人创编新的打电话的对话，对话内容如下：

为了发展学生的语言运用能力，教师在教学过程中应尽可能多地为学生创设语言学习的情境，提供展示的舞台，让学生在学中用，用中学，最终达到学以致用的目的。只有这样，才能真正提高和发展学生的综合语言运用能力。

三、结束语

故事教学的核心是“运用”，只有综合故事前、故事中、故事后的教学策略，亮出英语知识中的优质资源，才能让学生的语言运用向深度与广度共同发展，同时实现故事教学独有的教育价值！作为一名小学英语教师，要以“学习目标”为导向，针对学生的实际情况，设计出适合学生“学习”的教案，并根据“学习目标”的实现情况，动态地充实和调整教学内容，培养学生的兴趣，拓展学生的思维，从而提高故事教学的有效性。

总之，“学习目标”导向下的小学英语课堂，需要我们去面对、探索、实施，更需要在实施中不断反思和改进。只有这样，我们才能在新课改的道路上不断进步和超越。

参考文献：

[1]陈立.小学高年级阶段英语故事教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语）.2005 .

[2]刘峰.浅谈小学英语故事教学的实践与检视[J].英语教师.2009.

[3]鲁博.论故事教学在小学英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学.2008.

[4]王建凤.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感[J].中小学外语教学（小学篇）.2006.

[5]郑伊朗，郑森青.小学英语儿童故事的比较研究[J].中小学英语教学与研究.2007.

（浙江省温岭市城北小学 317519）